若何提高中学数学小组协作的实效.docVIP

有时看起来有些数学课堂很热闹，但考查学过的知识，学生学的很不扎实，面对这个问题，需要提高课堂的效率。如何提高呢？ 一、??? 科学创设问题情景。 “提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”问题情景创设得合理与否、科学与否是影响整个合作学习效果的关键因素，问题情景创设得好不好，直接关系到合作学习的目的能否达到，效果是否显著。其一，问题情景的创设，应该符合学生的现有认知水平，过于简单，就只能是重复，或者只是过去学习成果的再现。过于繁难，又会使学生望而切步、无从下手。在心理学上，学生的现有认知水平与通过模仿、互助可以达到的潜在认知水平之间，叫做学生的“最近发展区”， 问题情景的创设，就应该符合学生的实际情况，指向学生的“最近发展区”。其二，问题情景的创设，应该依据数学课程标准，符合新课程教学设计理念，有益于教学关键的把握，有利于突出教学重点，有助于教学难点的突破。一堂数学课中，每次小组合作学习所涉及的问题，串联起来，就是这节课的关键点，提炼出来，就是这节课的精华。其三，问题情景的创设，应体现层次性和开放性。这一点，教师在实际教学中最难以把握，学生个体的情况千差万别，如果问题的设置呆扳、无弹性，可能造成有的学生无事可做，有的学生总有做不完的事。应该顾及到每个学生的个体差异性，提出思考的问题有开放性、层次性，让每一个学生经过对旧知识的再现、新方法的观察、如何解决问题的思考，都可以参与到合作学习的整个过程之中，让每个学生都有所作，都有所悟，都有所得。 二、将培养学生良好的学习习惯贯穿于合作学习的始终 学生的数学素养参差不齐，数学认知水平差别很大，造成的原因有很多，但学生学习习惯上的差异则是重要的原因之一，因此，应该在课堂教学中，着力培养学生的学习习惯。其一， 培养学生认真思考、积极发言的习惯。小组合作学习的目标是让人人参与学习的全过程，人人都应尝试成功的喜悦。教师要引导学生积极动脑，认真思考，踊跃发言，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，这样，既能发现与自己不同的解决问题方式，又为学有困难的学生提供了帮助，真正发挥团体的合作精神。教师要抛弃“教教材” 的习惯思维，耐心扶助学生，找到思考的切入点和方法，使学生逐步形成动脑、动口的习惯，让学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。其二，培养学生认真倾听的习惯。在课堂小组合作学习中，学会倾听比发言更重要。认真倾听可以发现差异，可能出现思维的碰撞，为自己更为准确的表述打下基础，倾听也是合作学习的一种很好的参与方式，倾听更是建立民主、和谐、有序的交流氛围的必要方式。教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，让学生简要记录别人发言的要点，并与自己的意见相比较，让学生明白不认真听取别人的意见，不但是一种不礼貌行为，也会让自己错过学习与思考的机会，更是对自己不负责的行为。其三，培养学生积极实践、动手操作的习惯。数学知识虽然较为抽象，但都来源于实践，学习数学知识同样也离不开实际操作。在小组合作学习中，要引导学生勤于动手。很多数学知识都是通过画一画、摆一摆、拼一拼等动手实践后再加以理解和掌握的。同时，要培养学生把实际问题与数学思维结合起来的习惯，透过实际操作的现象，建立数学基本模型，折射出数量关系或空间形式的数学本质问题。教师在指导学生操作实践时，每操作一步都应与要解决的数学问题紧密联系,使学生动手必动脑，动手必促脑，养成勤动手、善思考的良好习惯。 三、??? 及时反馈与评价，建立小组合作学习的激励机制。 古人云：水不激不活，人不激不奋。再好的模式，如果没有机制作为保障，其实效性就将大打折扣。其一，充分发扬教学民主，对每个学习小组的划分、命名，组与组之间，组内各成员之间的合作学习态度、学习方法、学习效果的评价办法，都由学生自己制定，充分讨论修改、全班表决后实施。这个评价奖励办法，涉及到学生自评、同学互评、成果验收、进步幅度等维度，让想学好数学、讲究学习方法、善于与人合作、学习效果进步明显的小组和个人，得到及时的肯定和认同，可以是老师奖励的小作业本，也可以是同学制作的精美卡片，还可以是到操场搞一次游戏活动等等，其目的就是让小组合作学习卓有成效的个人和集体得到表彰，为下一步的学习营造良好氛围。其二，教师要对各小组和个人的合作学习情况给予及时的、全面的记载，这种方式虽然繁琐，但非常必要，体现了新课程理念下教师角色的转换，由以往知识的灌输者转变为参与者、组织者、引导者。同时，将反馈回来的合作学习情况及时并有选择性的公布，这样既可以让学生了解其它组的学习情况，促进大家的学习效率，也可以对倾向性的问题加以及时的矫正。其三，在确立学生主体地位的同时，充分发挥教师的主导作用，用好用活教师的评价权，《教师法》中规定教师具有评定学生学业和品行的权利，这种权利在数学课堂中