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三、对比阅读,领悟写法,体会表达美 篇一：品味语言 感受形象 领悟写法 品味语言 感受形象 领悟写法 ——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》说课稿 枣阳市第一实验小学 杨冬梅 《小嘎子和胖墩儿摔跤比赛》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第22课《人物描写一组》第一个片段。本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。这个片断节选自作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》，整个片断虽然只有370来个字，却把小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景精彩再现了出来，为我们成功地刻画了一个栩栩如生，个性鲜明的男孩子形象——小嘎子，不愧为人物描写的经典。选编本文的意图，一是让学生通过对这个片段的学习，感受小嘎子鲜活的人物形象；二是从中体会作家动作描写等写人的方法。另外，要通过学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。 《小嘎子和胖墩而比赛摔跤》这一片段根植于学生童年现实的生活情景，和他们的经验世界密切联系，实践性强，有助于学习兴趣的激发，与作者产生情感的共鸣。但对摔跤过程的有序表达，对作者浓墨泼写人物一连串的动作刻画描写中怎样使人物形象站立起来，既是学生学习的重点又是难点。“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，为突破难点，在教法上，我采用了以读为主，情境体验和质疑感悟，探究性学习以及仿写的方法，让学生走进文本，走进人物的内心。在学法上，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在书中走一个来回，通过让学生在读书中感悟、表演，观看两次摔跤的场面等语文实践活动，让人物形象在学生脑海里鲜活起来。 “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据课程标准，本设计紧扣单元的训练重点，在整体设计上，依托文本，力求体现“品味语言、感受形象、领悟写法”的教学理念。在课堂教学中，教师最大限度地把教学时间和空间还给学生，给学生更多发挥的机会，让学生在自主的读书过程中抓住重点词句，进行品读体悟，感受人物的鲜活形象，运用人物描写的方法，达到听、说、读、写的有效结合。具体来说整个教学过程安排了如下五个环节： 一、激趣导课，揭示课题 新课伊始，教师引入：今天给大家带来了两个和你们年龄差不多的朋友，想认识吗？随即板书两个人名，让学生打招呼，读出每个人物的特点；接着，播放第一次比赛摔跤的视频，学生一看就知道影片播放的主要内容。继而顺势引导，揭示课题。 这样的开课单刀直入，亲切，自然，有趣，从整体上，视觉上让学生直观的感知到摔跤的过程，收到了出其不意的激趣激情的效果，为走进文本，感受人物的鲜活形象作了很好的铺垫。 二、初读课文，认识嘎子 学生是学习的主人，这个片段北方话多，生字不少，句子长，教师开始的泛读，不仅给学生起到了一个很好的引领作用，同时让学生带着问题：留在你脑海里的是一个怎样的嘎子？让学生从整体上初始嘎子的形象。在此基础上，让学生自读，指名读。在指名读中根据高年级的特点，采取随文识字，把字词放到句段中，既理解音形义，又把握了小嘎子和胖墩儿摔跤的过程和情感基调。随之抓住这一过程中“巧招”二字进行梳理，找出摔跤的四个经典动作：站、蹦、扳、钩。至此，在初读课文整体感知阶段，书读得从容到位，问题提的准确到位，师生互动得当得法，给人以简洁明快流畅之感。 三、走进文本，感悟嘎子 本文重点是抓住人物典型动作，感知鲜活的人物形象。这一部分，教师围绕“巧招”来指导学生学习小嘎子每一回合的经典动作，体会人物的心理活动，创设出一种让学生如临其境的感觉，引导学生一次比一次读得逼真，读得身在其中。随之而来的，小嘎子的形象自然活跃于脑海。 第一回合：图文并茂，想象内心 紧扣一个“站”字，小嘎子是怎么站的？“虎势儿一站”什么样的？图文对照，指导朗读：一只老虎出现了，我看还可以再凶猛一点；老虎那可是兽中之王啊，有大王的风范，谁再读？随着老师的点拨，学生读的兴味盎然之时，进而根据学生的读引导：此时此刻，小嘎子你在想些什么呢？当学生设身处地的想象时，自然一个聪明灵活的嘎子映入了他们的脑海。 接下来，出示斗鸡画面，让学生描述“公鸡鹐架”的样子，读出这一招式，通过教师的朗读评价，学生读出摔跤双方的整装待发，随时准备交战。 第二回合：对比学习，情景再现 依据学生的读，想象小嘎子蹦来蹦去的目的，抓住一个“蹦”字，透过“猴儿似的”体会小嘎子的富有心计表现在：对双方体形的分析，双方力气的悬殊，招式的选择等方面。再结合胖墩儿也是个摔跤的惯手，引导学生透过“塌，合，鼓”这些动词，通过摔跤新手，高手，惯手的层层朗读的引导，读出胖墩儿的沉着迎战，蓄势待发。这样旨在双方的对比，促使学生大脑里