五年级数学上册第二单元位置剖析.doc

第二单元：位 置 教材分析 本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以 及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生已经学会了在具体的情 境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学 生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的 内容打下基础。 教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利 用学生已有的生活经验引出学习内容。教学时可以结合学生的原有知 识及经验，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第 几行的一般规则。然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学 生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利 于知识的巩固。 教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些 素材，渗透数形结合的思想。如例2的教学，在让学生明确方格纸上 数对的含义时，教师应设法促进学生知识与经验的迁移，引导学生把 例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中 来。同时要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定 位置的理解。 学情分析 学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情 境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物 体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位 置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通 过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置 上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观 念和意识。 教学目标 知识技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具 体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位 置。 过程与方法：学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图 的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。在解决问题的过 程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。 情感态度与价值观：感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参 与数学活动的兴趣。 教学重点：能用数对表示物体的位置。 教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。 第二单元：位置 第1课时 用数对确定物体的位置 教学内容：教材P19例1及练习五第1、2题。 教学目标： 知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知 道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示 具体情境中的位置。 过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学 的眼光观察生活的意识。 情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。 教学重点：会用数对确定物体的位置。 教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。 教学方法：自主探索，合作交流。 教学准备：多媒体。 教学过程 一、情境引入 1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？ 今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整 齐！你能告诉老师张亮的位置吗？ （出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位） 学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。 教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方 向和第几个就行了。 2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。 （板书课题：用数对确定物体的位置） 二、互动新授 （一）明确行、列的意义 1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上 竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行） 并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列…… 数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教 材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。 说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行） 引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王 艳、赵雪，周明位置等） 让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习） （二）认识数对 1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要 学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置， 可以用数对(2，3)表示。 2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 （三）用数对表示位置，根据数对确定位置 1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示 是(4，3)。 2．讨论我们用数对表示物体