课文体裁不同课件.docx

依照文体特征，选择合适的教学方法王小毅课文体裁不同，年段要求不同，教法自应有别。课标明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”如何依照文体的不同特征，根据学段的不同要求，选择不同的教学方法？围绕课标中提及的几种文体，这里结合具体实例谈谈我的一些认识和思考。一、叙事性作品教学小学语文教材中童话、寓言、神话、故事、小说……这类有情节、有人物的课文都归入叙事性作品。课标在“学段目标与内容”部分，对叙事性作品教学提出了明确的要求：第一学段：能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自己的阅读感受。第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。由此可知，叙事性作品教学的基本方法是：读懂故事内容，获得情感体验，学习语言表达。实际教学中，还要体现阶段性：第一学段，了解故事内容，获得情感体验；在阅读的过程中识字、写字、学词、学句。第二学段，理解故事内容，复述故事大意，获得情感体验，，初步感受作品中生动的形象，体会词句表情达意的作用。第三学段，读懂故事内容，了解事件梗概，获得情感体验，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，了解表达顺序，领悟作者独特的表达方式。下面以小说教学为例，谈谈如何依照文本特征，依据年段要求，选择合适教学方法。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。小说的基本特征是：完整的故事情节、细致的人物刻画、具体的环境描写。根据小说的文体特征，可以选择以下几种教学方法：梳理故事情节。教学时，要引导学生整体感知主要内容，搞清故事的来龙去脉、前因后果，体会情节对人物性格的形成及对小说主题揭示上的作用。感受人物形象。小说中最常用的塑造人物形象的手法是描写，而描写又可分为正面和侧面两种。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等（即细节描写），侧面描写包括以人物言行来反映人物的内心活动和思想变化（即侧面烘托）。教学中须抓住人物描写，把握人物的性格、思想和情感，体会小说的主题。体会环境描写。人总是生活在一定的自然环境和社会环境之中，人的性格、思想的形成总是受特定环境的影响、制约。教学时须指导学生体会环境描写的作用，从中了解环境与人物、主题的密切关系。《船长》（苏教版六上）一课塑造了忠于职守、舍己救人的船长形象。如果只明确这是一篇小说，采用小说教学的一般方法去教的话，就会遮蔽文本的个性特点。这篇小说围绕哈尔威船长这个中心人物展开了生动曲折的故事情节，通过典型的人物语言塑造了鲜明的人物形象。备课时，能看到这点才算是把握了这篇小说的特质。教学应围绕“课文是如何通过人物的语言描写来表现哈尔威船长的”这个主问题来展开，不能孤立地从人物、情节、环境三个方面逐一分析。请看一位老师通过分析哈尔威船长的第一次命令感受人物形象的教学片段——“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”（一）从环境体会1.这段话是在什么情况下说的？这是一场怎样的灾难？自由读一读第2自然段。??2.你读出了什么？何以见得？?3.阅读场面描写时，要将文字和想象结合在一起，才能真正做到身临其境。闭上眼睛，让我们一起登上“诺曼底”号。（播放音乐）4.你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？??5.回过头来读一读哈尔威船长的这段话，再来说一说，你读出了怎样的哈尔威船长？?小结：关注人物语言所处的环境，有助于我们揭开语言文字的秘密。（二）从内容体会1.默读这段话，想一想，这短短40个字说清了救援的哪些方面？2.在如此危急的时刻，哈尔威船长仍能将这道命令说得明白、清楚，你又感受到了一个怎样的船长？（三）从形式体会1.如果将这道命令换成这样来表达，可以吗？“请大家安静，注意听命令!请把救放下生艇去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员断后。尽量把60人全都救出去!”2.再读哈尔威船长的语言，你又有何感受？小结：同样的内容，关键在于如何去说，这就是话语的表达方式。（四）从语气体会1.我们该用怎样的语气来读这段话呢？2.生自读—指名读—生评价—齐读。通过分析人物语言感受人物形象，遵循了《船长》这篇小说的特征。教者引导学生从环境、内容、形式、语气四个维度，层层剥笋似的品味哈尔威船长的第一次命令，将忠于职守、舍己救人的人物形象留在了学生心里，也将如何通过语言文字中