幼儿概念的发展.ppt

一、概念的定义 人脑对客观事物的本质特征的反映,是思维的基本形式。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 （一）概念的内涵与外延 内涵：概念的质，所反映事物的本质特征（如脊椎动物内涵是有生命和有脊椎） 外延：概念的量，即概念的范围（如脊椎动物包括鸟、鱼、蛇、虎等） 内涵和外延是相反的关系。 （二）概念的等级和层次 概念具有不同程度的抽象水平和概括的范围，从而形成了概念的等级。如“金丝雀”、“鸟”、“动物”，它们处在不同的层次上。 （三）概念和词 二、概念的种类 1、大多通过实例的方式获得。 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。 2、个别通过语言理解获得 1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。 五、幼儿掌握概念的特点 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点： 1、以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。 【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？ 六.学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。 学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁） （3）数的运算的初期阶段（5～7岁） * * * 水果 概念用词来表达、巩固和记载，但概念与词不是一一对应的。 同一概念由不同的词来表示： 同一词表达不同的概念： 按所包含属性的抽象和概括程度 （1）具体概念：事物指认属性、感知属性形成的概念 （2）抽象概念：事物内在、本质属性形成的概念 例如：把苹果、球、香蕉、口琴等呈现给小孩，要求他们进行分类。小孩如果将苹果、球归一类，将香蕉和口琴归为另一类，则是根据事物的形状分类的，这样形成的概念是具体概念，反之是抽象概念。 你们是如何掌握“灯”这个概念的？ 如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？ 问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。　　 三、幼儿掌握概念的方式 帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概念——“动物”。 学前儿童获得的概念几乎都是通过实例学习的结果。 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。 四、幼儿概括的三种水平 动作概括水平 形象概括水平 本质抽象概括的水平 2、儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。 3、儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或下级概念。 4、掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。 * * * * * “水果”就是指“可食用的多汁液的植物果实”这类现象。“可食用”、“多汁液”、“植物的果实”三个属性是归属到“水果”这个概念称谓的集合下不可或缺的要件。