赫钦斯名著课程课件.ppt

PART 赫钦斯的名著课程对我国通识教育的启示 目录 第一章赫钦斯“名著课程”兴起的原因 第三章赫钦斯“名著课程”的主要内容 第四章对赫钦斯“名著课程”的意义 引言：赫钦斯和“名著课程”简介 第二章赫钦斯“名著课程”兴起的背景 第五章赫钦斯“名著课程”对我国本科课程改革的启示 赫钦斯简介 1 2 3 1 赫钦斯是美国教育家，永恒主义教育流派的主要代表人物。1899年1月17日，他出生于美国纽约布鲁克林区的一个神学教授的家庭。1915年，赫钦斯就学于奥伯尔林学院，后因入伍中断学业。第一次世界大战后，他转入耶鲁大学学习并于1921年毕业。赫钦斯自1923年起在耶鲁大学任教，1928年年担任耶鲁大学法学院院长。1929年，赫钦斯应聘担任芝加哥大学校长，年仅30岁，是当时美国最年轻的大学校长。在任期间，他推行“芝加哥计划”，对大学课程进行改革。与此同时，他又推行“名著教育计划”，并专门设立了“西方名著编纂咨询委员会”。1937年，赫钦斯担任了马里兰州圣约翰学院的兼职董事，帮助该学院实施以名著教育为主的教育计划。1951年，刚退休一年的赫钦斯担任了福特基金会副主席。为了资助教育研究与实验工作，他提议成立“教育促进基金会”。1954年，赫钦斯改任共和国基金会总裁。1977年5月14日，赫钦斯因病去世。他的主要教育著作有《美国高等教育》、《为自由而教育》、《教育中的冲突》、《教育现世与前瞻》等。 赫钦斯倡导的“名著课程”是美国本科教育通识课程类型之一，它以“发展人的理性，养成智性美德，实现最高的智慧和善，以培养完人”为教育目标，通过推行“名著课程”的改革来实现其通识教育理念。同时，“名著课程”也试图表明什么是教育的目标，探讨什么人是具有智性美德的人，以及如何养成这种智性美德而成为“完人”。赫钦斯列出了名著的两条标准：一是名著是指“那些在每一个时代都具有相应的时代特征的书籍”二是名著要经受“时间的考验”，并能够反映“人类文明创造出的最好的、共同的和最高的观念”。 第一章赫钦斯名著课程产生的原因和理论基础 一、“名著课程”兴起的原因 赫钦斯所处的年代，美国实用主义、功利主义的思潮盛行。政治上，美国政策制定当局在政策制定上，以实用主义、功利主义为理论指导。美国从成立之初就打上实用主义的烙印。南北战争源于南北在经济发展发展方式上的冲突，北方的胜利奠定了资本主义、实用主义的立国基础，同时也为美国提供了稳定的内部政治环境。20世纪初，经历一战后的美国国内更是呈现出一派繁荣景象。美国政府希望通过发展私营工商业来带动社会其他阶层的繁荣。特别是1923年出任总统的卡尔文.库里基宣称：美国人现在的当务之急就是经商。由此可知，当时美国政府在政策制定上更多受到实用主义、功利主义影响。 经济上，一战后，美国经历短暂经济复苏繁荣后，接下来是经济危机的来临。一战对美国本土的影响较小，战后美国经济较快复苏，使得人们对经济的期望较高。一旦经济恢复到原貌后，人们的期望就会下降。工人开始对过低的薪酬、过长的劳动时间和苟刻的管理感到不满，罢工的次数不断增加，规模也不断扩大。虽然这些局部的罢工运动问题不大，但却孕育着一场疾风骤雨的来临。战后，由于生产技术的改进，美国 工业产量大幅度的提高，远远超过了人们的购买力，导致资本流向证券市场，商业投机疯狂。1929年美国股市崩盘，接着就是大萧条的来临。银行倒闭，商业停业，农业萎缩，失业人数最糟时达到75%。股票市场最先瓦解，造成了美国经济萧条、政局混乱和社会矛盾加剧的状况。 文化上，经历了从经济短暂繁荣而又很快陷入大萧条的美国民众，陷入了精神上的迷失和混乱。对当时的美国的年轻人有“迷惘的一代”的称呼，这一代年轻人，经历了战争的屠杀和经济、社会的急剧变化，对美国那种崇尚工业与物质又充满精神空虚的生活感到不满。他们在精神风貌、行为方式、道德观念和价值取向上发生了巨大改变，人们热衷于追求金钱、权力、名望，而忽视道德、人性和情感。美国社会也从一个稳定、和谐和道德统一的社会向一个骚动、冷漠和道德破碎的社会转变。赫钦斯从经济危机的背后洞察到美国社会更深层的社会危机，即物质主义的泛滥和西方优秀文化的失落。物质主义的泛滥主要表现在人们沉迷于物质的获取中，将道德、精祌抛之脑后，甚至主张美国要专门生产物质产品，去同欧洲换取文化产品。在对欧洲传统文化的继承上，当时的美国盛行实用主义和功利主义，失去了对于真理的探寻。这些都是潜在的精神危机。 1 2 3 1 2 美国的经济危机和社会危机势必会影响到高等教育领域。对于高等教育的影响主要表现在以下几个方面：首先是美国高等教育的混乱局面。为了迎合社会经济发展的需要，美国大学在教育实施上多倾向职业教育、专业教育，实用知识的传授重于学术