第三讲教育学《现代教育目的》.ppt

你的教育目的是什么？ 为什么提出这样的目的？ 《大学》：大学之道：在明明德、在亲民、在止于至善 儒家：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下 清末：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实 北洋政府：“谋个性之发展” 中华民国： 1、孙中山：“全力发展儿童本位之教育” 2、国民党：忠孝、仁爱、信义、和平 古希腊的雅典在波希战争之后，逐渐形成了一种追求身心和谐发展的教育理想，亚里士多德提倡：自由教育 中世纪：宗教神学统治了教育阵地，培养目标为僧侣，世俗封建主的教育目的——骑士 文艺复兴以后：人文主义者提出培养、完善全面的人 卢梭等提出：遵循儿童的自然本性，发展他们自由自发的表现，要求各种能力和谐地发展。 赫尔巴特：教育的唯一的整体的课题，可以用“道德”这一概念加以恰当地表达。 康德：教育的目的是把人培养成真正的人。 斯宾塞：教育的目的应当规定为使人掌握社会生活所必需的各种能力。 杜威：教育即生长 教育即生活 学校即社会 我希望我的生活与选择，能够由我本身来决定，而不取决于任何外界的力量。我希望成为我自己的意志，而不是别人意志的工具。我希望成为主体，而不是他人行为的对象；我希望我的行为出于我自己的理性、有意识之目的，而不是外来的原因。我希望成为重要的角色，而不是无名小卒；我希望成为一个行为者……自己作决定，而不是由别人决定。 ——伯林 我希望拥有自我导向，而不是受外在自然力的影响，或者别人当作一件物品、一只动物、一个奴隶；我希望我的人性角色，是自己设定自己的目标和决策，并且去实现它们……人，最重要的，我希望是一个有思想、有意志而积极的人，是一个能够为我自己的选择负起责任、并且能用我自己的思想和目的，来解释我为什么做这些选择的人。只要我相信这一点是真理，我就觉得自己是自由的，而如果有人强迫我认为这一点不是真理，那么，我就觉得在这种情形下，我已经受到了奴役。 ———伯林 完人教育（日本：小原国芳）塑造健全的人格。 真、善、美、圣、健、富 知（哲学）---真 心 情（艺术）---美 宗教---圣---绝对价值 意（道德）---善 人 生存----------- 健 身 ------------- 手段价值 活动力---------富 本章教学要求 理解教育目的、教育方针、培养目标、全面发展教育等基本概念； 理解教育目的的内容与功能、依据与分类、我国教育方针的演变； 能够联系实际认识我国教育目的及素质教育的问题。 重点现代教育目的的概念，现代教育目的的确立与分类，全面发展的教育，应试教育与素质教育, 认识各育的关系。难点现代教育目的科学分类，现代教育目的的当代转变现象。 第一节 现代教育目的 内涵与功能 ㈠现代教育目的的概念 教育目的——把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。 (二) 教育目的与教育方针 （三） 现代教育目的的特点 任何一个教育目的都具有时代的气息，那种绝对普适性的超越时空的教育目的是不存在的。 此外，教育目的是客观性的主观表达，兼具主观与客观的特征。 （四）现代教育目的的结构 国家的人才培养规格目的。它是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。 学校培养目标。由于各类型学校的性质及各个教育层次中的需求和任务是不同的，学校教育要因校制宜。 课程目标。这是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。 教育目的蕴含着观念价值与期望，形成了一种吸引力，促进教育为达到理想目的而努力工作，直至成为现实。 能指导行政部门制定有关方针政策和调节教育实践活动。 为教育活动指明方向，是检验、评价、衡量全部教育活动最终结果的依据和标准。 第二节 现代教育目的的确立与分类 社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。教育目的的提出必然要受到一定社会历史条件的制约。而且一定的生产