第四章智力和创造力.ppt

第四章 智力与创造力 本章学习目标 1、了解智力的各种定义。 2、了解智力的主要理论。 3、掌握创造力的含义及其特点。 4、掌握智力和创造力的关系 5、在教育环境中如何培养学生的创造力 第一节 智力的理论 一、智力的概念 请举出聪明人所具有的五个特征。 一、智力的概念 智力是一个最难下定义的概念，至今仍无统一的定义。 主要有以下几种定义： 1、智力就是个体学习的能力。 2、智力是个体思维的能力。 3、智力是个体适应环境的能力。 4、智力是智力测验所测的能力。 5、智力是一种综合性的能力。 6、智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。” 我国心理学界倾向于：智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。 二、经典智力理论 1、斯皮尔曼的智力二因素理论 2、卡特尔的流体智力与晶体智力理论 3、吉尔福特的智力结构模型 2、液态智力与晶态智力 1963 卡特尔(Cattell)和霍恩(Horn)提出。 一般因素不是一个，而是两个，即液态智力和晶态智力。 液态智力(fluid intelligence,)：指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的，依赖于大脑神经解剖结构。 晶态智力(crystallized intelligence,)：经验的结晶。是过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力。 两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。 3、三维结构模型 吉尔福特（J.Guilford）提出。 智力可以区分为三个维度：智力的内容、操作和结果（产品）。 智力的内容(contents)包括： 听觉（由听觉器官直接听到的） 视觉（有视觉器官直接观察到的具体形象） 符号（指带有涵义的文字、数字等符号） 语义（由语文传达的观念） 行为（对别人外显行为的主观解释）。 智力的操作(operations)包括： 认知：指发现并理解信息。 记忆收录：对需要思维的信息立即予以记忆。 记忆保存：对思维过的信息能够保持相当时日。 发散思维：思路广阔，能从不同角度思考问题的思维方式。 集中思维：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答案的思维方式。 评价：对各种信息处理时，对信息的性质及其适切度的选择与取决过程。 智力的结果(products)包括： 单元：思维结果是可以采用单位计量的。 类别：思维后按照事物特征类化，得到类别的认知。 关系：思维后了解事物之间的关系。 系统：思维后了解复杂事物的系统结构。 转换：能将某种事物转换成另一种形式。 涵义：能从现实事物的表象，得到启发，并用作预测未来的依据。 三、现代智力理论 现代智力理论认为智力活动的本质在于其在现实生活中的功能，不仅重视对智力本质的研究，而且重视研究影响智力开发的相对性因素， 如教育、环境、社会文化和人的情意等领域。 1.加德纳的多元智力理论 多元智能理论[MI(Multiple Intelligence)「多元智能」理论]是由美国哈佛教育研究所教授加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的， 荣获麦克阿瑟基金会天才将等多项荣誉，近几年已成为欧美等先进国家教育改革的新思潮 Gardner 多元智力 有个孩子叫冯聪, 他现在已经是北京走读大学心理学系的学生。冯聪在 2 岁时就是一个高度脑瘫患儿, 他的三个手指头都不能分开, 头歪着, 比弱智还严重。他妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。 附中的校长叫俞惠耕, 跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智慧理论有所了解、认为有一定的道理。 加德纳的多元智慧理论认为, 人的智慧是多方面的, 每一个人的音乐智慧是天赋的, 主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时, 俞校长把孩子收下了, 并训练他拉小提琴。经过 14 年的训练, 高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好, 而且考上了大学。 ??? 1997 年, 美国斯坦福大学的斯腾伯格教授提出了成功智慧说, 他认为, 一个人的成功主要是靠分析智慧、实用智慧和创新智慧。 斯腾伯格在念书的时候, 学校曾对他进行过智商测验, 他的智商是很低的。他想, 难道我就不能成材吗? 他到机场、火车站、商场采访了