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　　教学设计(二篇) [教学设计(二篇)]《清平乐﹒村居》教学设计 ： 《清平乐﹒村居》(小语五年级下册)是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作，教学设计(二篇)。上片写农家老年夫妻在茅檐下喝酒谈天的情景。下片语言明白晓畅，白描三个儿子的不同形象。全词呈现出清新、宁静的风格，抒发了作者喜爱农村安宁、平静的田园生活思想感情。 1.重视朗读训练，突出学生对词意及文本的自身感悟，提高学生的语文素养。 2.以领会情感为经，以想象训练为纬，实现学生想象与情感的相携共生。 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文与背诵课文。 3.理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 学生想象、感悟田园生活的意境，并体会作者抒发的思想感情。 多媒体课件(与词的内容相配套的情景图、音乐等) 一、揭题，介绍词。 1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。[板书：清平乐·村居/(宋)辛弃疾] 2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐·村居》这首词中，清平乐是词牌名。村居是这首词的题目。 二、初读课文，了解内容。 1、播放配乐朗读录音。 2、打开书本，大家自由轻声读课文，要求读准字音读通课文。 3、检查自读情况。 (1)个别读； (2)男女生赛读； (3)想读的同学站起来读； (4)齐读。 三、熟读诗词，整体感知。 1、教师范读，学生初步感知词的节奏。 2、学生自由读词《清平乐·村居》，体会词的韵律美。 3、指名读上片，注意翁媪的读音。 4、介绍词的知识：词分为两部分，即上片和下片，并引出上片中的生字。 5、学习生字茅、溪和拆出来的奚。 茅(形声字)比较：茅(茅屋)矛(矛盾) 溪(形声字)指导书写：右下角的大字不要写成小。 奚组词-奚落，理解奚落：还记得童话故事《丑小鸭》中那个经常被兄弟姐妹们的奚落的小家伙吗?(引导学生结合故事理解奚落的意思。) 奚落：嘲笑，捉弄。 用奚落说一句话。 6、把生字放入文中，打节拍再读上片的内容。 7、指名读下片。 学习剥，强调它还有一个读音bō。讲解剥为什么在这里读bāo而不读bō。 学习生字赖(懒一忄=赖)。 8、把生字放回文中，读下片的内容。 9、教师指导学生读整首词：诗词是讲究平仄的，平声就是一声和二声，读时声音要拉长，仄声就是三声和四声，读时声音要短促。 四、展开想象，描述词境。 过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是--茅檐低小，但是周围的环境很美--溪上青青草，这户人家翁媪之间--醉里吴音相媚好，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬，教案《教学设计(二篇)》(..)。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。 1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。 2、交流与评价。 3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分地喜欢、而且非常地--热爱、向往与羡慕。 五、引入文化渗透教育。 1、师：学了《清平乐﹒村居》，我们被宁静和谐的乡村生活深深地陶醉，让我们记住这首词的作者--辛弃疾。你们一定很想了解这位了不起的词人，那就让我们一起走进历史的隧道，回到宋朝，去看一看词人波澜壮阔的一生(多媒体出示) 介绍词人：辛弃疾，号稼轩，爱国词人，与南宋朝廷当权派发生了冲突，怀才不遇，42岁被罢免，长达20年之久，62岁被再次起用，不久罢归，68岁病逝。在这40余年间，大半时间不被重用。《清平乐﹒村居》是作者42岁遭受排挤、打击、罢免后退隐江南上饶闲居农村时所写。词人一直期望把一生贡献给统一祖国的事业，表面上悠闲自得，内心却愤愤不平，复杂矛盾。 2、作者就在离上饶不远的地方，在写这首词的前后一段时间，写了另一首词《清平乐·独宿博山王氏庵》(多媒体出示) 清平乐.独宿博山王氏庵 绕床饥鼠， 蝙蝠翻灯舞。 屋上松风吹急雨， 破纸窗间自语。 平生塞北江南， 归来华发苍颜。 布被秋宵梦觉， 眼前万里江山。 3、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画、一曲委婉动听的歌、一段绵长不绝的情，希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力，并喜欢上宋词。 六、布置作业： 1、背诵课文。 2、想象课文所描绘的情景，写下来。 附：板书设计 清平乐·村居 (南宋)辛弃疾 翁媪：醉相媚好 大儿--锄豆