《化工单元操作》课程改革探索..docVIP

《化工单元操作》课程改革探索 　　摘 要 本文针对高职院校的化工教育中普遍存在理论与实际联系不够，对重庆能源职业学院化工专业中的核心课程化工单元操作进行改革探索，从课程定位与目标、教学内容选取、教学模式构建与考核方式等方面进行改革近探讨与实践，取得了一定的成效 关键词 高职 化工单元操作 改革 中图分类号：G642 文献标识码：A 近年来，高职院校不断探索和实践课程教学模式的改革，并且在众多课程和专业建设中取得了较好的效。然而，我院高职教育由于发展历史短，还没有形成独特的教学体系，考核方式主要是笔试，偏重基本理论与基本的原理，综合实践知识比较欠缺，这不符合高职教育的要求，也不满足企业的用人要求 化工单元操作课程是高职院校化工类专业的一门专业核心课，本课程针对化工生产中典型生产单元进行分析与学习，该课程对化工专业学生的动手操作能力与综合素质培养至关重要。鉴于此，我们从课程定位与目标，教学内容的选取，教学模式的构建与考核方式等方面进行了改革探讨与实践 1 课程定位与目标 根据化工生产的技术要求，化工职业岗位群大致分为五种： 化工装置操作岗位群、化学检验岗位群、自动化仪器仪表与装置装配岗位群、动力岗位群、生产管理与产品营销岗位群。化工单元操作课程是针对典型设备的选用，混合物系的分离方法，流体输送等内容进行学习，是紧紧围绕化工装置操作岗位所要求的内容时行，本门课程是高等职业技术学校化工类专业的核心专业课程，是学生学习和掌握石油化工生产过程相关知识，培养、掌握石油化工操作基本技能的主干课。依据高等职业技术教育的石油化工生产技术专业学生培养的国家职业标准要求，以及国内外实施课程标准改革的理论和实践，课程以培养学生在工作中的实际操作能力为主旨，注重培养学生的创新能力、工程思维能力和职业素养，为学生以后的工作打下基础 2 教学内容的选取 针对我院化工专业，教学内容的选取应符合地方特色，紧紧围绕企业对化工人才的需要开展课程教学。通过分析调研化工企业和相关行业，我院化工专业的教育应围绕企业班组长岗位所需的岗位职业能力进行培养，围绕理论，联系实践且重视实践教。通过与相关专家进行交流，将化工单元操作课程内容进行重组，并结合化工总控工（中级）职业资格考试、化工设备机械、化工单元仿真操作实训、化工节能等相关内容进行模块化教学，将课程设置为流体输送、物料换热以及物料分离等相关模块，此模块设计不仅围绕了化工的“三传”，又结合了实际。在每个模块教学过程中配以相对应的仿真操作与实训操作，包括离心泵单元操作仿真、换热器操作仿真、液位控制仿真等仿真操作，乙醇-水溶液的精馏操作实训，两相物料热交换操作实训。这样选择教学内容旨在培训我院化工专业学生的化工生产职业素养，并符合十三五规划的节能减排，培养学生的节能减排意识 3 教学模式的构建 根据企业的具体岗位要求，遵循我院学生的认知规律，结合企业实际岗位要求，突破传统教学目标定位，变知识学科本位为职业能力本位。以石油化工类专业学生的企事业单位就业为导向，根据广泛调查以及行业专家对本专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，紧紧围绕完成工作任务的需要来进行“项目设计”，并配合教学做一体化的教学模式。“项目设计”既突显“项目”的优势，又充分满足学生对各种单元操作的学习需求，它可以极大的便利学生自主学习，使学生在实际学习中更好地掌握化工生产过程中通用的单元操作技能。通过任务驱动、项目导向、创设工作情境，体现教学内容的灵活性和针对性，体现弹性结构，培养学生综合职业能力和全面素养 4 考核方式 学生学业的评价是是知识与技能、过程与方法的综合评定，仅凭一卷定论是远远不够的。考核的重点应放在评价学生是否达到了课程所设立的培养目，是否具备相应的职业能，并据此不断完善学生的综合素，进而激发学生的创新精神。因此，针对我院学生的特点，采取过程与期末理论考核的方式。其中过程考核针对学习态度项目完成情况，以及专题讨论过程中资料的准备与问题的解决进行评价；而期末考核针对理论知识的掌握情况与任务完成情况进行评价。过程考核占本课程的60%，期末考核占本课程的40% 5 开课时间 我院学制3年，最后一年主要进行顶岗实习，在校学习时间2.5年，《化工单元操作》课程开设在第三学期，此时正是学习专业核心课的时期，学生学习课程任务重，而且化工单元操作课程难度系数大。因此建议把《化工单元操作》课程的开设时间调整到第三与第四学期两学期进行学习，第三学期主要学习流体输送与换热等项目，第四学期主要学习物料分离等项目，这有利于后续专业核心课程的学习和顶岗实习的进行 6 结语 《化工单元操作》课程是化工类专业非常重要的一门课程，其知识是从事工艺设计、生产、管理的基础。随着社会的发展，对课程要求越