早期儿童教育课程模型的历史发展及其理论的未来取向 .docVIP

　　早期儿童教育课程模型的历史发展及其理论的未来取向 [早期儿童教育课程模型的历史发展及其理论的未来取向] 　　我们知道，任何课程模型都是一定的理论框架、当时的行政政策、以及为实现特定的教育结果而设计的教育内容的理想体现和代表，早期儿童教育课程模型的历史发展及其理论的未来取向。一个课程模式的产生往往是由这样三种因素促成的：关于儿童如何发展和学习的理论、关于如何最好地为儿童提供学习条件和机会的思想以及关于如何给儿章传授最有价值和最重要的教育内容的价值观等。反过来，一个课程模型又是通过其理论基础、行政政策、课程内容以及指导方法进行检验。因此，抽出一个层面，探讨课程模型与其理论基础的发展关系，有助于我们衡量和评价一个课程模型的有效性，以及其理论基础的合理性，从而为我们用新的教育理论建构新的更理想的课程模型提供启发。本文试图从历史分析的角度来分析一些课程模型与其理论基础的发展关系，并对课程模型的未来发展取向作一展望。 一、早期儿童课程模型发展的起始阶段(十八、十九世纪) 　　许多早期儿童教育的历史模型与现有的模型存在着很大的不同。18世纪和19世纪的早期教育方案是在对人的发展的研究以前出现的，对儿童特点的了解往往是直觉的，方案的建立往往更多的是以知识的哲学概念为基础的，而不是以关于儿童发展的心理概念为基础。下面举一些早期教育方案的典型代表；如罗伯特·欧文(Robert·Oillan)在伦敦的贫民窟建立了第一所护士学校。护士学校重视创造性、想象力的发展和游戏，方案的中心是为儿童提供日常生活的护理，如吃、睡和户外活动。也包括阅读、写字、数学等的教育。同时，方案也提供了许多自我表达的活动，如手工技能、泥工、积木和角色游戏等。故事、唱歌也是方案的重要内容。教师的作用是护理。 　　从上面介绍的两种方案，可见蒙台梭利方案受到人类学关于儿童发展的知识的影响：麦克米兰受到发展的心理研究和心理分析的影响．因而可以说，第二阶段早期教育课程模型的特点是儿童发展和学习的科学知识对早期教育的影响。 三、早期儿童教育课程模型的第三阶段(二十世纪60、70年代以来) 　　关于早期教育与发展关系理论的研究一直持续着，到了本世纪60年代，讨论达到了高潮，产生了不同的理论观点及相应的早期教育课程模型。主要有三派：成熟主义的方案、行为主义方案和交互作用理论的方案。下面，我们逐一简略地进行介绍。 l、成热主义理论的早期儿童教育方案 　　成热主义的观点认为：儿童的发展是由生理上的基本程序事先预定了的。也即说，儿童的能力及其呈现顺序是生理上事先决定了的。虽然这种成熟的自然展开主要体现在大动作和精细动作的发展上，但这种发展的原则同样适应于理解社会的、情感的和认知的等发展的其他方面．成熟主义者并不否认生物以外的其它因素，比如环境刺激和经验，只是认为成熟是发展的最重要的因素而已。 　　来自于成熟主义理论的方案经常强调心理动力理论的思想和进步教育的哲学．早期经验对后来的情感、社会性和认知发展的重要性是其核心思想，反映着弗洛尹德和艾理克森的思想。同时，方案又强调个人探索的重要性，认为个人的探索是连接直接经验和学习的手段。 　　方案的目标是提供一个营养的、支持的环境促使儿童内在天性的展示。因而教育的目标就与能力和自我评价的发展有关，因为能力和自我评价是认知和社会性发展的必要成份。而每个儿童运用这种已有的经验去完成特定的目标则有赖于他们的自然展开的独特程序． 　　方案的课程内容是以儿童为中心的，内容根据儿童的发展水平和他们的兴趣制定。换言之，不是推着儿童去学习，或是让儿童做现有能力以外的事，而是把儿童当作“法官”，根据“自愿”的原则，让儿童依据兴趣进行活动，总之，课程的目的是促进每个儿童现有水平的能力得到发挥，而不是为将来生活作技能训练。 　　教师的作用是在了解儿童的发展状况的基础上，为儿童提供恰当的活动和材料。教学方法是以儿童自主为导向，教师进行评价和支持活动进行。 2、行为主义理论的早期儿童教育方案 　　行为主义的理论假设是：儿童的行为是由外界刺激决定的，因而通过控制环境中的刺激，就可以调整儿童的行为。行为主义方案的理论基础与其说是接近于斯金纳的强化理论，不如说是更接近于桑代克的联结主义。这种方案的目标都局限在从某些专门教材的学习中所获得的技能上，方案的指导者非常重视儿童建立积极的自我形象的需要，相信将这些技能分成渐进的容易习得的步骤，能使儿童成功地掌握这些技能，比如加强学习模式就依赖于学习内容的连续出现，不过为了达到目标，它还使用了行为分析的技术和强化学习的方法． 　　此方案中的教师要充分理解行为分析的原则，使他们能有效地进行教学，幼教之友《早期儿童教育课程模型的历史发展及其理论的未来取向》(..)。因而，他们可为一个整体的班级设定具体的行为目标，也可为个别儿童设计行为目标，并