在几何图形教授教化中造就师长教师的着手能力(初稿).docVIP

在几何图形的教学中培养学生的动手操作能力 双河乡中心小学校 杨毳琴 【内容摘要】几何图形的教学需要学生实际动手操作相配合。生活中，我们无时无刻都会碰到几何图形，让学生贴进生活，对几何图形产生兴趣，进而培养动手实际操作的能力，就能起到事半功倍的教学效果。因此我们在几何图形的教学中应注意培养学生的动手操作能力，将课堂教学与学生熟悉的几何实物图形紧密融合，将问题巧妙地设计到生活情境中，让几何教学走近学生的生活，融入学生的实际，使其变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受；同时让学生切身感受到几何知识与生活息息相关，体会到几何知识在生活中的价值。 【关键词】操作能力 培养 几何教学 “实践出真知”，小学生具体形象思维占思维的绝对优势，对于数学知识最为深刻的体会莫过于亲自实践和具体动手操作。让学生动手实践，亲历亲为将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和 HYPERLINK /fazhan/ 发展。小学数学教学中，让学生听，让学生看的同时，更要让学生做和让学生亲手操作，在动手操作中去学习数学和理解数学知识，几何图形类的教学尤其如此。教学几何图形类的内容比较抽象，学生不易理解，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中多进行实际操作，让学生感兴趣，以便真正理解和掌握基本的几何知识与技能，思想和方法，获得广泛的生活中切身体验几何知识的价值。让学生在实践中兴趣，在兴趣中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，培养学生的学习能力。如何在几何图形中培养学生的动手操作能力呢？就此，本人结合自己的教学实际和一些粗浅的看法，谈以下几点体会： 充分发挥几何图形的感知性，培养学生的动手操作能力 由于小学生的空间想象能力比较贫乏、再加上学生理解能力的局限，造成几何这一知识点接受起来很为困难。学生理解和掌握几何图形的概念、性质、求积公式，形成空间概念，都必须有大量具体的、形象的感性材料的积累。生活中无所不在的几何图形都能引起学生学习的兴趣：吃饭的碗为什么是圆的？电视机为什么是方形的？飞机为什么要设计成三角形……等等问题都会引起学生探究的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣学生才会激起学习的欲望。我们必须利用生活中密切联系的实物让学生对几何图形产生感性的认识。教材的编排已安排了很多实践性的练习，教学时要充分利用这一特点，通过摆、剪、折、量、画、分割、拼合等模拟实物几何模型操作活动，使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识，并在此基础上抽象概括出几何图形的概念、性质等，形成正确的空间观念。三角如：教学“三角形的内角和”时,我为学生创造了动手操作的机会,搭设了动手操作的舞台。有的学生用测量的方法:用量角器分别量出三角形的内角和是180°;有的学生用拼凑的方法:把三角形的3个内角分别撕下来,然后拼凑在一起,正好得到1个平角,因此可知三角形的内角和是180°;有的学生用折叠的方法,把三角形的3个内角折在一起,形成1个平角,得出三角形的内角和是180°。同学们通过动手操作,充分感知到现实生活中有许许多多的形,虽然它们的形状大小都不相同,但是内角和都是180°。在这样的教学过程中,改变了教师讲,学生听,教师演示学生看的被动接受的方式,让学生有第一感官认识，使学生在动手操作的过程中,理解到了所学知识,同时,在这一实践过程中,学生手脑并用的活动,既发现了新知,又培养了学生的创新意识和创新能力。 二、充分利用练习，培养学生的动手操作能力 “温故而知新”，教师在教学是要注重让学生多练习，让学生动手操作练习的过程中去发现问题和规律，真正理解和掌握几何知识与技能，思想和方法。在学生学会了新知识，也掌握了一定的数学知识和基本的操作技能后，同时学生也希望有所创新时，教师即可借助动手操作，发散学生的思维。 学生认识了长方形、正方形、三角形、圆等基本图形后，在练习课上我让学生把这几种图形平均分成两份。学生通过动手实践操作，很快就完成了任务，而且就是同一个图形分法都有不同的：把正方形分成两个三角形或两个长方形；把长方形分成两个长方形或两个三角形，还有特殊的可分成两个正方形……全部分完之后，同桌合作，把这些“图形”当作拼图材料，拼成自己想象的图案，如：飞机，人，树木等，学生的积极性特别高。在剪、拼、摆、交流，这个过程中充分发挥了学生的想象力，既培养了学生的审美能力和创造力，更促进了学生动手操作能力。 三、充分利用生活实际，进一步培养学生的动手操作能力作为一门实践性很强的课程，几何教学与生活的联系应该是最密切，它学习的场所不仅仅在课堂，学习的对象也不仅仅是一本静态的书本。教师应该把几何教学引入生活，把学习的内容跟真切的生活内容联系起来，拉近几何教学和学生生活的距离，使教学贴近生