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浅谈初一英语教学中合作学习 　　在初一新目标英语教学中，作为英语教学的起始阶段，教师承担着如何“启蒙”、如何带领学生“入门”的重任。我在近一年的初一英语教学实践中，把打好英语基础知识，培养初步交际能力作为初一阶段的英语教学目标。传统的教学仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，而初一学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在此类操练上。久而久之，课堂气氛也会随之“降温”，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。所以，有些学生英语学得糟，根本原因除了缺乏强烈的英语学习动机，一定程度上也是由于教师的教不得法。对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机。鉴于这种现状，联系所教学生的实际，我在教学中注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的形成，满足学生个体内部的需要。本文仅谈谈我在英语教学中引导学生开展合作学习的一些做法。 一、课前合作预习 在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩。我竭力提倡英语也要预习，①是为了减少上课花在单词教学上的时间；②是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；③是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。而采用学生合作方式无疑是促进预习的一种好方法,有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。如我在备七年级（Go for it！）Unit 7这一单元时就出现了67个生词，光41页就有23个单词，再加上我们的学生小学又没有上过英语，根本没有基础，所以如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置一个班的学生进行预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音，并让学生自制了单词卡片帮助他们记忆理解生词，而另外一个班级仅教生词就花了近二十分钟，接下来操练时不同的效果也就可想而知了 让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心 二、课堂合作学习 “不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会 教学Go for it (新目标下)Unit 7 Describe people’s appearance(描写人物外貌)时，根据教学目的，要求学生在读好的基础才能演好。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组进行讨论先描述他们周围的同学，学生的积极性一下子调动起来了，都想试一试。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。我的本意只要求学生围绕这四个问题进行模仿表演，而不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。有一组同学这样写到，I want to describe my mother. She is tall and a little bit heavy. She has beautiful，Long, black，hair. Shes good-looking but she’s kind of serious. She is very kind and friendly. 然后顺利地进行了书本上内容的表演，达到了预期的目的 类似的这样的讨论还有许多，我在佩服学生创造性的同时也深深体会到合作学习的优越性。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力 三、课后合作复习 学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上出现“不消化”现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，仅靠一节课四十五分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句