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《认识空气》的教学设计 ????????? 衡水市深州市东安庄学区清辉头明德小学?? 李凤 分析教材：《认识空气》一课，是认识空气单元的起始课，又是重点课，承接前面认识水的方法上，继续训练用感官认识事物的方法。教学内容是以学生“有系统的观察活动”为主线展开，来认识空气的存在和空气的物理性质，继而为后面学习空气占据空间和流动的空气产生力量做好铺垫。 分析学生：三年级儿童想象丰富、思维活跃，天生具有好奇心，学生对空气已经是比较熟悉的，具有了一定感性认识，所以对更深层的研究认识空气有非常浓厚的学习兴趣，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。学生具有了探究水性质的方法和经验，对空气的认识会比较容易。 设计理念；科学教材强调实验探究能力和知识构建能力的培养，学生要从科学的学习中获得对科学探究的理解和知识的形成。小学生想象丰富、思维活跃，具有好奇心，对实验探究最感兴趣，这往往是他们学习科学知识的直接动力。所以本课将结合学生现有的对空气的感性认识，利用身边感兴趣的材料去设计实验探究，使学生乐于探究，并在探究中正确引导，形成学生善于探究，让学生亲身经历以探究为主的学习活动。 教学目标： 科学探究目标; 1、通过动手实验使学生认识空气存在于我们周围。　　2、通过观察、猜想、验证，引导学生认识空气的性质。 3、培养学生的观察能力、猜想能力、实验能力以及初步的科学思维能力。 科学知识目标： 能具体说出空气具备的基本物理性质???情感态度与价值观目标： 1、通过自己亲身实验激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣 2、能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性， 3、 通过合作探究实验，学生学会倾听、学会表达、学会质疑的良好的合作学习习惯。 教学重点：了解空气的存在，空气的基本性质。 教学难点：指导学生设计、操作实验，在实验中发现问题； 实验材料准备：完好的塑料袋（稍大一点）、扇子、砖块、注射器、水槽、粉笔、 教学过程： 活动一一、创设情境，导入新课　 同学们，我们做个游戏，好不好?每个人闭紧嘴巴，捏紧鼻子，两分钟后看有什么感觉？老师计时。 ?? 两分钟后，学生谈感受，（感到闷得慌，喘不过气来……） 　 教师提问为什么呢？学生回答，我们没法呼吸空气。 ?? 对，我们呼吸不到空气所以感到闷得慌，那么空气在哪呢？空气又有什么特征呢，就是我们今天要探究学习的内容。 ?板书：认识空气 （设计目的：在一堂课中，良好的导入能促进整堂课的教学，收到事半功倍的效果，用学生感兴趣的游戏引出“认识空气”这个教学课题。激发学生的学习兴趣，又为新课的学习打下情感上的铺垫。） 二、提出问题 　同学们，既然你们都知道我们呼吸需要空气，我们离不开它，那空气在哪呢？　下面我们先把空气找出来好不好?引出找空气的话题. 三、猜想假设 教师听学生的猜想 :在屋子里、在箱子里、在衣服里、在土壤中、在楼道里、……（教师重复学生的猜想，不给答案） 教师引导学生观看教材的插图，继续提问看到了什么？ （设计理念：根据已有知识及引导，选择合适的探究方案，符合学生的认知规律。培养学生观察的能力，根据已有知识做出判断的能力） 四、设计方案 教师让学生先观察老师准备的一些材料，告诉学生可以选择使用。并在活动前提示注意事项：1、在找之前先在小组内轻声交流一下你想用什么材料怎样找到空气的。2、说一说你的方案是否可行，有没有危险性，然后再动手操作。 （设计目的：进一步明确探究的目的，探究方法的合理性） 五、探究实验 学生分组实验，在学生活动过程中我积极参与走进学生，引导学生进行探究活动。 有的学生把粉笔放入水槽、有的用注射器向水中喷气、有的把砖快放入水中、有的用塑料袋兜空气、有的用扇子扇、…… （设计理念：科学课堂学生是探究的主体，教师是引导者组织者。在课堂教学中引导学生亲历实验，将科学知识产生的过程和方法同学习过程结合起来，能帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质；能有效地提高学生的学习兴趣，能有助于培养学生实事求是的科学态度） 六、总结归纳 提出要求1、每小组说出两种找空气的方法并推举一名同学讲台演示（尽量不重复）2、听的过程中反思自己的方案。最后教师总结—空气无处不在。 （设计目的：在课堂教学中引导学生亲历实验，将科学知识产生的过程和方法同学习过程结合起来，能帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质；能有效地提高学生的学习兴趣，能有助于培养学生实事求是的科学态度，同时让学生学会倾听别人的建议，尊重别人） 活动二 同学们，我们找到了空气，我们时时刻刻都在呼吸，离不开空气。前面我们还学习了一种物质，也是我们离不开的？--水。 一、回忆旧知识 水是一种什么物质？ 学生回答：没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形状、能流动的液体。 一名学生回答，其他同学补充。（教师及时对学生进行有效评价）