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说课技术与评课艺术 杭州市普通教育研究室 方顺荣 说课技术 一、主要问题 1.朗读教案——说课成了朗读设计好的教学方案，无法体现被考核者的口头表 达能力及教学教态等情况。 2.空洞理性——说课的内容大部分为课程理念、自我理解的泛泛而谈，文本内 容及教学策略缺乏具体的阐述。 3.细化繁琐——说的不是教学设计及分析，而是课堂教学实录，或是课堂教学 展示，条理不清，重点不明。 4.分配失调——教材理解、教法学法说得过多，教学目标、教学流程说得过简， 没有体现被考核者的教学设计及实际教学能力。 5.散杂无序——缺少总起说明，不用序号表达，思路混乱，语言累赘，用语粗疏。 二、说课内容 1.教材分析 简要说明课文的地位、内容特点、写法特色及教学价值。 2.教学目标 可从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度确立教学目标，要 有课文的具体内容。阐述确立该教学目标的依据或缘由。 3.重点难点 简要说明本课文教学的重点和难点，以及确立重点、难点的依据和理由。 4.教学方法 简要说明本课教学将采用的方法，不宜将教法和学法分开讲解，因教法 和学法往往是合二为一。 5.教学程序 说明教学的步骤以及每一个教学步骤所教学的内容、设计的教学问题和 采用的教学方法，阐述每一个教学步骤中的内容价值及教学功能。 三、说课策略 1.实践与理论有机结合 教学目标：先说设计的教学目标，再说教学目标确定的依据——文体特征、文 本内容、写法特点、教学要求、学生实际。 教学过程：先说教学步骤中的教学内容、教学问题、教学方法，再分析内容价 值、教学功能——掌握什么知识，培养什么能力，体现什么思想。 2.目标与过程自然照应 制定的教学目标要切合教学实际，教学过程中的教学内容及教学策略要 紧扣教学目标的实现，主要的教学环节要体现教学重点以及突破教学难点。如 《皇帝的新装》，教学目标和难点均有“想象和夸张”，教学过程应有此教学 内容及教学策略。 3.总说与分说思路清晰 说课的内容，尤其是教学目标和教学过程，应先总说，再分说。如教学目 标的阐述，先总说从三个维度确立教学目标，再分说具体的教学目标； 教学 过程的阐述，先总说分几个教学步骤，再具体说明每一个步骤的教学内容、教 学问题、教学方法等，最后可从总体上阐述教学过程设置的教学特点。（总分 总的说课思路） 4.简说与详说分配得当 15分钟的说课时间，要恰当安排，尽量避免内容和语言的重复。教材理解、 教学方法这两项内容作简说；教学目标、教学过程作详说，既要体现文本内容、 教学方法，教学思路，还要从教学理念、教学功能价值等角度进行分析，体现 说课人的教学理论水平。 评课艺术 一、评课课型 1.汇报课 青年教师在经历了一段时间的教学实践后，以显示其教学水平和教学 能力的课堂教学，具有考核和评价的性质。 2.试教课 教师将承担课堂教学展示或课堂教学评比任务而事先开设的尝试性的 课堂教学，具有深入研讨和再度修正的性质。 3.调研课 由教师开设的体现学校教学特色的供调研人员分析研究的带有相对常 态性的课堂教学，具有分析评价和教学研究的性质。 4.评选课 教师参与评比活动而开设的富有自我教学特色、展示自己教学水平 和能力的课堂教学，具有评比和展示的性质。 5.研究课 教师根据课题研究的内容及要求，对课题的理论进行实践应用和实际 验证的课堂教学，具有印证和检验的性质。 6.展示课 由优秀教师开设的富有教师个性特色的带有示范性和推广价值的课 堂教学，具有观摩和导向的