九上历史教材分析.pptVIP

教材分析流程 新课程的基本理念 科学定位 实践反思 重归时序 多元评价 新课标突出强调 一、强调历史时序性，弱化学习主题 二、突出基本的重要的史事，点线结合 三、删繁就简，减轻负担 对三维目标的解读： 1、知识与能力：突出了解历史的时序、地域定位 2、过程与方法：在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。 此处涉及到理解认识历史的常用概念，如背景、原因、性质、特征、结果、影响，以及发展趋势、延续、变化、发展、进步等， 3、情感态度价值观：从历史的角度认识中国和世界 海洋文明 大河文明 暴力冲突、和平交往 古希腊 古罗马 日本 大化改新 封建 时代 欧洲中世纪 阿拉伯 城市兴起 等级制度 基督教 古埃及 古巴比伦 古印度 人类 出现 大河文明的特点： 专制 海洋文明的特点： 民主 科技文化 宗教 世界古代史（1-3单元1-9课）人类出现-15世纪末 古代中国 第一单元 课题 新课标 增加 删减 1 南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说 2 ·知道金字塔，初步了解古埃及文明。 ·通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明。 ·通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。 3 ·知道希腊城邦和雅典民主 ·知道罗马城邦，了解罗马帝国的征服与扩张。（第6课） 布匿战争 删减的内容课堂上根据学生情况适当补充。 关于第2课课标要求的佛教的创立，结合P48教义—反对婆罗门特权地位，可以更好地了解古代印度。（单元内知识整合） 理解雅典民主制：是现代民主制的源头，是小国寡民的希腊城邦的产物，有时代的局限性。 识读地图（PPT不宜过多） 讲述故事 教学建议 吕娜老师 对教材资料运用到位，资料丰富，学生活动较多，问题的设置照顾到不同层次学生的需要 ，注意承前启后的语言的表述 不同地理环境造就亚非文明和古希腊罗马文明，认识世界文明的多元性。在教学设计中，通过指引学生观察地图，帮助学生建立时空意识。 课件不宜过多（第3课56张） 两河流域文明 新月沃地 希腊半岛山峦起伏，海岸线曲折，东邻爱琴海，岛屿星罗棋布。境内四分之三为山地，粮食不能自给，经济作物主要有橄榄和葡萄。 （1）请在下面两幅图中A、B、C、D、E处，写出它所代表的古代文明的名称。（5分） （2）图1的古代文明与图2的古代文明产生的自然地理环境有什么不同？（1分） （1）A古埃及B古巴比伦或两河流域C古印度 D古中国E古希腊 （2）图1中的古代文明产生于大河流域，图2中的古代文明产生于沿海地区。 第二单元 课题 新课标 增加 减少 4 ·知道大化改新，初步了解日本古代社会。 ·了解伊斯兰教的传播，初步认识阿拉伯帝国在文化上的贡献。 （8） 5 ·以法兰克王国为例，初步理解在罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明。 ·了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。 ·知道西欧中世纪的城市既是工商业者的聚集地，也是一个相对自治的共同体。 了解基督教在欧洲中世纪历史发展中的作用。（8） ·以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学。课标解读将此内容放在文化史中讲不妥。 西欧庄园、查士丁尼法典 查理马特改革 、丕平献土、琅城起义 西欧的庄园，它是西欧中世纪社会的基础，是构成中世纪西欧社会的一个最基本单元。在庄园里，毫无疑问庄园主是最高首领，庄园主的身份有大有小，他可能是国王、主教、贵族，也可能只是一名骑士。 庄园里的基本劳动者是农奴，此外还有奴隶和自由民。农奴虽然是土地不可分割的一部分，他和他的家庭在名义上属于庄园主所有，但是他们在人身上是自由人，他们可以娶妻生子，建立家庭，他们的孩子也属于自己，拥有的房屋也可以传给后代。庄园主要分给农奴一小块土地耕种，庄园主也必须按照习惯法保护农奴，农奴也可以通过缴纳罚金等手段得到一些破例的权利，例如，按照规定农奴不能娶庄园以外的女子，也不能把自己的女儿嫁到庄园以外去，但如果农奴向庄园主缴纳一定的费用，通常就能获得批准。除了农奴以外，庄园里还有奴隶和贫穷的自由民。奴隶可以被庄园主买卖，但奴隶的数量很少，他们大多为庄园主做家务活。在经济上，庄园完全是一种自给自足的经济体。庄园的主要工作是农业，同时也有手工业，有木匠、铁匠，庄园自己酿造啤酒，有自己的磨坊和面包师，总之，庄园生产除了人们日常生活所需要的绝大部分产品。庄园的土地除了可耕地之外，有林地和草地，土地分为庄园主的土地和村民的份地，每个庄园一般都有一个城堡，庄园主的土地在城堡周围，比较肥沃，村民的份地一般都比较远。庄园主除了耕地之外，还有森林和草地，庄园中的磨坊、桥梁、牲畜等都属于庄园主。庄园里的村民们除了耕种自己的份地之外，就