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　　校本教材心得体会 [校本教材心得体会] 新课程实施以来，我在遵守教教材的教学实践中，也在不断尝试活用教材的简单做法，校本教材心得体会。几年来在教学中小有积累，略陈己见。 一、 以学生为本，丰富教学资源。 学生的学习离不开课本，课本为学生的学习提供了必要的内容。与此同时，新课标也倡导学生的学习应该是现实的，有意义的，要符合学生已有的生活经验，所以要着眼于学生已有的生活基础，适时地丰富、补充那些既能引起学生新异刺激又能调动学生主动学习的教学资源，以期让学生愉快地富有成效地去理解并掌握新知识。 分数应用题是小学阶段学生学习的一个非常很重要的内容。人民教育出版社小学数学第十一册分数应用题例题5叙述了这样一道题： 人的心脏跳动的次数随年龄而变化。青少年每分钟约跳75次，婴儿每分钟心跳的次数比青少年多4/5 。婴儿每分钟心跳多少次？ 在讲这道分数应用题时，我以学生学会分数应用题为出发点，结合教材例题提供的关于人的心跳的知识为着眼点，通过上网查找资料与数据，找到了与这节课相关的人体数据，如人的牙齿的颗数（乳牙与恒牙）、血细胞和脑细胞的数量、单位面积的皮肤上汗毛与皮脂腺个数的多少，人体所有血管的总长度等数据，然后编成与本节课例题相同的题型，一方面向学生介绍牙齿（乳牙与恒牙）、血细胞和脑细胞、皮肤上的汗毛与皮脂腺，血管和血管网等人体知识，另一方面又通过学到的解决分数应用题的方法来分析、计算，了解人体中的数据，强化解决问题的方法。人体知识的合理应用与数学知识的巧妙结合，使得一节抽象的分数应用题的学习变得鲜活起来，既有数学味道又有生活情趣。 二、 以教师为本，活化课程内容。 《反比例的意义》是北师大版九年义务教育课程《数学》第10册第二单元的内容。《反比例的意义》是一节思维含量很高的课，之所以称其为思维含量高是因为反比例把数量之间乘的关系概括抽象为函数关系，蕴含着函数思想，所以教师要想方设法把这种关系化难为易，要让学生容易发现乘积一定的规律。基于此，我设计了几个事例： （1）换零钱（选自教材）用整元整元的人民币换100元钱，发现面值变大，换的张数反而变少了，但面值与换的张数的乘积总是100。 （2）交通工具乘坐交通工具上学或上班，要关注时间和车速，学生观察表格发现在路程不变的情况下，时间用的越少，车速越快，但路程总是不变的。 （3）社会实践学生军旅双日游。中午学生打饭时，在班级人数一定的前提下，每次去打饭的人数变化了，去的次数也随着变化，但总人数不变。 上面提及的课程内容都是学生亲身经历过的，完全能够被学生理解与接受，只不过学生从来没有从数量关系的角度去思考其中蕴含的数学规律与数学知识，只要教师细心留意生活中的细枝末节，善于捕捉生活中的课程资源，有效挖掘生活中的数学知识，就一定能为数学所用，同时还能密切数学与生活的联系，让学生体会到数学是源于生活的绝不是一句空话。教师是教材的决策者，也是课程内容的建设者与开发者。学生的发展依赖训练有素的教师，教师要时刻准备着在能力、需要、经验和学习方法诸方面给潜质不同的学生提供优质的教学。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以以教师为本，活化课程内容，有助于教师活化教材，有助于学生学懂知识。 三、以教材为本，拓展课程资源。 学生的学习离不开教材，教师的教学也离不开教材，教材是教学的根本。如果说教材是一种课程资源，那么以教材为本拓展、延伸、补充的学习内容也是一种课程资源。在毕业复习阶段，学生把大量的时间和精力都放在了巩固、强化学过的旧知识上，不免有些乏味，针对这种情况，我结合总复习的内容，设计了一节综合运用学过的知识解决实际问题课，从变换位置用七巧板拼两幅人形图到揭露转转盘抽奖游戏的骗局，从分析买帽子赔赚了多少钱到寻找1元钱差在哪里的原因，没有一点新授的知识，重在分析思考，综合运用六年来学习过的几何初步知识、代数初步知识、数和数的运算等知识，站在分析与思考的角度来看问题，体会数学的应用价值，心得体会《校本教材心得体会》(..)。 四、以学校为本，创造课程资源。 教材、教学辅助材料、多媒体课件是学生学习的重要课程资源，但不是唯一的课程资源，由于地区之间、城乡之间、校际之间存在着差别，所以现有的教材不一定适合所有的学校和学生，这恰好也为教师活化教材创造了某种条件。一所学校的课程资源可能是很丰富的，这就要求老师站在学科教学的角度去审视、发现、创造课程资源，尽可能地为学生的学习创造更多的选择性，发挥学校资源的教育价值，丰富教材内容，促进学习内容的综合性。比如我在教学工程问题时，拍摄了学校新教学楼的开放空间和宽敞的班级教室，设计了这样的问题：小y单独清扫教室需要10钟分，小w单独清扫教室需要8分钟，如果两人一起教室，需要几分钟？这样的问题来源于生活，具有现实性，