案例采集123456.docx

案例采集（一）课例《 桂林山水 》案例来源《桂林山水》教学片段一采集时间 2015年9月 15日采集人高苗片段：朗读第二段，体会漓江水的特点。在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，我是这么处理的。师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的？生：静、清、绿。师：你能把它的静、清、绿读出来么？生：能。（学生齐读，但是效果很不理想。）师：同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。同学们，读了这段文章你有什么收获？生1：我感觉漓江的水真是太美了！生2：我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。师：说得不错。你能用感叹的语气说说吗？生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！（学生语气平淡）师：你能读出这种感情吗？（生读，较前面有了些感情。然后教师出示课件学生练习朗读这三个感叹句）师：大家读得很好，可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不出来，那怎么办呢？生：还要把它读具体才能让人感受到。师：这样吧，老师读上半句，同学们读下半句。怎么样？（生读得非常投入。）师：你能说说你为什么读的这么好么？生1：我是边想象边读的。生2：我注意了语气的变化。生3：我是怀着深深的赞美之情读的。师：漓江水这么美，你们想不想亲自去看一看？(播放课件)师：同学们，带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。、备注案例分析（一）原案例名称《 桂林山水 》分析时间2015年9月16日分析人高苗分析内容从上面的案例不难看出，教师极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣，即使是在学生朗读十分不理想的情况下，教师也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣，但效果甚微。根据课堂朗读现状，教师考虑到学生对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能一下子和课文融为一体。教学中忽略了为学生创设适当的情境，让学生的情感一步步自然升华契机。于是，教师随机应变，立即对这一教学环节的失败进行调整。这次的教学，教师不仅为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形式的朗读，让学生的情感一步步得到升华。在教学时教师注重了图文结合、情文结合，注重学生的情感体验，抓住关键词句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感悟到漓江水的美丽，受到美的熏陶和情感的陶冶。补充意见：结语案例采集（二）课例《 桂林山水 》案例来源《桂林山水》教学片段二采集时间 2015年9月 15日采集人高苗片段：自由读第三段，交流朗读方法师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（指名读）师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？?????????? 生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读）师：（引读、配乐读）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异……”说明山很多，形态多种多样。生：“像骆驼，像巨象……奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？生：像宝塔；像大佛；像巨轮……师：（出示课件：诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首诗中可以知道什么？生：（汇报）写出了山各种各样的形态。师：（出示桂林山水挂图）同学们边看图边想像桂林山水的美，并说说与文中所述之美有何异同？备注案例分析（二）原案例名称《 桂林山水 》分析时间2015年9月16日分析人高苗分析内容这一片段的教学，教师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境、图片展示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础补充意见：结语案例采集（三）课例《 西门豹》案例来源《 西门豹》教学片段采集时间 2015年9月 15日采集人高苗教学片段：生：老师让我们演一演这个故事吧! 师：好吧!时间关系，我们只演第二段，好吗？生：好。(师生共选演员：西门豹一人、卫士二人巫婆一个、官绅头一人小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师对主要演员巫婆、官绅等人轻声嘱咐一番又嘱咐了其他人表演开始。) 卫士(喊)西门大人到!(西门豹出场) 官绅头(带着小官绅上前拱手)参见西门大人。巫婆(带着女弟子上前行万福礼)参见西门大人。