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用心选择 打造精彩“练习” [内容摘要]数学知识与技能的习得依赖于练习的设计与实施，它是学生掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径，同时数学练习还起着形成和发展数学认知结构的作用，因此，练习活动是小学数学教学的一个重要组成部分。笔者透过练习设计的现状，探索解决这一问题的有效方法三大途径 ，促进小学数学练习活动的有效实施。 [关键词] 练习设计 基础巩固 思维提升 数学课堂中练习凸显的问题思考 学过程是一个整体动态过程。练习是整体过程中的重要一环。知识和技能的掌握必须经过严格而科学的训练，才能牢固地保持并能运用自如。我们常说数学课要“精讲多练”，“多练”不仅指要有必要的有益重复，更重要的是还要有变式、迁移水平上的训练，这是一种有目的、有计划、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径，因此，优化课堂练习，对于促进学生知识体系的构建提高课堂效益具有事半功倍之效。下面透过几个典型个案中反映出来的现象，分析新课程背景下练习设计凸显的问题。 现象一：目的不明、盲目多练。练习题的安排常常是重复单调、杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构，不能加深对基本概念、法则的理解。 　　现象二：重视数量、忽视层次。有些老师在设计作业时，不关注学生之间的差异，对学习基础不同、接受能力不同、兴趣爱好不同的整个班的学生，设计同样质与量的练习。这样势必造成有些人“吃不饱”、有些人又“吃不了”的状况，练习的利用率不高，效果不好，还在不同程度上影响学生练习的积极性。　　现象三：条件明确，缺少趣味。有些老师课堂练习大多是条件明确、思路单一的、结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽、思路开放、灵活多变的习题。有些教师不管教学什么内容，新课讲完就让学生背诵书上带黑体字的结语，再从练习中勾出若干道题让学生做在作业本上。尽管学生把运算定律、法则、公式等背得滚瓜烂熟，但是面对变式题却往往束手无策。　　现象四：重视现象，忽视效果。练习只停留在简单的模仿与重复上，忽视练习当中的思维因素。几十道口算练习题，采用“开火车”的办法，几分钟内对一个学生来说可能只练习了两三道。教学过程中常见的形式是，教师提出一个问题，指名一位优秀学生作答，回答符合教师的愿望，就再提出一个问题，一问一答似乎挺热闹。有的问题缺乏思考价值，有思考价值的问题却又没有给学生留有思考的时间，只要问题有了答案，任务就算完成，也就失去了继续思考的余地。 数学课堂中练习设计的策略探索 在数学教学中，练习是学生进行学习最基本的活动形式。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、数学智力的开发，都离不开练习这一基本活动。 一．基础巩固与思维提升的有效结合——提升数学本质 数学课堂练习能巩固知识，丰富学生知识结构，深入反思，从而发展学生思维，培养学生良好学习习惯。 1.抓基本，重实践，巩固理解 知识和思维是互相联系的，在进行某种思维活动的教学之前，首先要考虑学生的原有知识结构，我们应该设计有向、有序、有路的思维问题，调动学生的思维的积极性，使学生在练习的过程中体验和掌握思维方法。 例如： 在学习《平面图形面积的综合练习》一课的练习材料： 第一环节：请同学们将手里的三角形、梯形或平行四边形纸片用画一画、剪一剪、量一量的方法，分成两个不同大小的平面图形，再计算它们的面积。这一环节的练习是平面图形面积公式顺向运用。 第二环节：让学生用橡皮筋在钉子板上，围出一个面积为12平方厘米的图形。这一环节的练习是在第一环节的基础上，逆向运用面积公式解决问题。 [学生们经过四人小组的合作讨论，反复思考，动手操作后，向大家汇报围出的图形。学生纷纷发表自己的探索结果： 生①：围成的长方形有4×3、6×2、12×1； 生② ：围成的平行四边形有 12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3×4。 生③：围出了一个三角形，面积也是12平方厘米，算式是6×4÷2。] 想一想还有哪些三角形呢？请同学们再操作练习，学生们围出了另外的一些三角形，如8×3÷2、12×2÷2、3×8÷2等等。 老师质问，只能是这三种图形，想一想还有哪种图形呢？几分钟后，学生别出心裁地围出了梯形的面积也是12平方厘米，如(1+7)×3÷2、(2+6)×3÷2、(1+5)×4÷2、(2+4)×4÷2等等。 通过这样的操作性练习，学生不仅牢固地掌握了这些已学平面图形的面积计算公式，理解它们之间的内在联系，而且进一步悟出了它们有一个共同的本质特征：即面积应是几个相关长度的乘积。在评价同学们的积极动脑的同时，老师又提出一个问题：你们刚才围出的图形中是否包含了已学的所有图形?学生马上回答：“没有包含正方形”。又问：“为什么没有包含正方形? ”“如果要围成正方形，其条件应怎样改?”学