《满山灯笼火把》说课稿.doc

《满山的灯笼火把》第二课时说课稿 一、说教材 1、说内容：《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。这是作者童年中的一个成长故事，记叙了作者小时侯住在农村的外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入土井，经过挣扎和等待重点：在教学中我采取这样的方法： 、、说学法： 让学生说说自己的收获和体会。让自己在成长过程中得到亲人朋友关心帮助的。一、教材简析：　　　《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。　　二、说教学目标　　　　根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：　　　1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；　　　2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；　　　3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。　　重难点：目标中第2、第3　　　　根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。　　三、说教法　　　　针对课文作者的情感表现（哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。　　四、说学法：　　　　学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。　　五、说教学程序： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、指读导语，了解大意　　　　（叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）　　二、谈话导入，质疑课题　　　　（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）　　三、初读课文，自主识字　　　1、轻声读文，画生字词　　　2、同桌合作，互读互纠　　　3、小组交流识字方法　　　4、教师检测自学情况　　　　　（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）　　四、再读课文，整体感知　　　1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。xxjxsj.CN小学教学设计网　　　2、大堂交流：课文讲了一件什么事？　　　3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。　　　4、梳理问题，提出学习目标　　　　　（学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）　　五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一、图文结合，直奔重点。（学习2—5自然段）　　　1、观察课文插图1，说出所见所思。　　　2、带着问题，再次读文。　　　3、组织学生进行小组合作、讨论、交流：　　　　　A、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。）　　　　　B、从作者的身上，你受到什么启发？　　　　　　（首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。）　　二、读中感悟，读中体验。　　　1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？　　　2、指名读被感动的句子，说说理由。　　　3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。　　　　　（渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的）　　　4、指导朗读最后一段，认识设问句。　　　　　（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。）　　三、回顾全文，体味感悟　　　1、开火车有感情朗读课文。　　　2、寻找最能表现作者情感的词。　　　3、尝试复述故事　　　　　（课标指出：积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。） 　　说板书　　一个