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第二部分基础教育课程改革纲要 目的： 我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。 调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 新课改强调培养和确立学生的基础 基本知识 基本技能 基本方法 基本态度 基本观点 三、课程标准 三、课程标准   课程标准是中小学教学的指导文件，代表国家意志，反映国家对人才的基本要求。 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 3.人文性观念 北京市平谷第一小学，一次上“画水果”一课，其中一个学生画的苹果很特别：苹果长着把儿，似小茶壶。老师问：“你画的是什么？你是怎么想的，给大家说说好吗？”学生说：“我画的是苹果，吃苹果要削皮，苹果削皮的时候不好拿，我要一种带把的苹果，好削皮，好拿着吃。” 人文主义观念的涵义  人本主义、人道主义、人文主义是Humanism在不同场合的汉译，其共同点都是承认人是根本，人道即人的本质，人文即人的精神、人的精华。 以人为本的态度正是人本主义观点的应用，人本主义是以人为本的根据。 4.开放性的观念 同样的作文题《我的父亲》：  中国教育是课堂交稿,逼得有的孩子们临时胡编乱造; 美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父，乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，使孩子们更深刻地了解了父亲，一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出来了。 6.自组织观念 自然界本身就有自我组织的能力。一个耗散结构，只靠与环境交换物质和能量，并无谁来发号司令，系统就能自我组织和自我完善，进化成更加有序的新系统。 人的思维运动，也具有高度的自组织性、有序性。群体中的人具有高度完善的自组织功能和有序功能。 自组织观念引领我们充分调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。 7.耗散结构观念 耗散结构的认识价值：  美国著名未来学家托夫勒所言，普利高津和同事们的工作“可能很好地代表下一次的科学革命，因为他们的工作不仅与自然，而且甚至与社会本身开始了新的对话”。 耗散结构理论是研究远离平衡态的开放系统从无序到有序的演化规律的一种理论。 耗散结构是指处在远离平衡态的复杂系统在外界能量流或物质流的维持下，通过自组织形成的一种新的有序结构。 “耗散”一词起源于拉丁文，原意为消散，在这里强调与外界有能量和物质交流这一特性。 8.有序性和无序性观念 从混沌到有序 从有序到混沌 有序之序 无序之序 教育的评价标准 9.协同学和相似性观念 协同学亦称协同论或协和学，是研究不同事物共同特征及其协同机理的新兴学科，是近十几年来获得发展并被广泛应用的综合性学科。它着重探讨各种系统从无序变为有序时的相似性。 协同学的创立者，是联邦德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯（Haken）。1971年他提出协同的概念，1976年系统地论述了协同理论，发表《协同学导论》，还著有《高等协同学》等等。 相似性原理 客观世界存在着各种各样的系统；社会的或自然界的，有生命或无生命的，宏观的或微观的系统等等，这些看起来完全不同的系统，却都具有深刻的相似性。 协同论认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。 其中也包括通常的社会现象。 突变论的内涵 突变论与耗散结构论、协同论一起，在有序与无序的转化机制上，把系统的形成、结构和发展联系起来，成为推动系统科学发展的重要学科之一。 12.反求工程观念 苏联米格—29飞机事件 反求作业法，可行吗？ 14.无为和有为观念 　　 天下万物生于有，有生于无 。 （老子.四十章）　　 三十辐共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户 牖以为室，当其无，有室之用。 故有之以为利，无之以为用。 （老子.十一章） 教师应该怎样“为”？ 鲸鱼哲学 虎鲸是海洋中最庞大，重达数千磅，是海洋中最恐怖最凶猛的食肉动物之一。 它们为什么却愿