如何编制数学学科纲要.ppt

如何编制学科课程纲要 市中区教研中心 王成君 一 致 性 学科课程标准 各学期学科纲要 单元或课时教案 学科课程规划是学校对一门学科在某一学段的总体设想，是国家课程校本化水平的重要标志。 一、何为学科《课程纲要》？ 《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲 ，它是以大纲或提纲的形式一致性回答“目标、内容、实施、评价”四个基本问题，是一种规定时间内的课程计划。简言之，把一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。 编制主体：学科教师 编制依据：课程标准、学材、校情、学情 编制要求：一致性地回答学科课程的目标、内容、实施与评价的问题。 内容范围：规定时间（学期、模块） 性质特点：计划大纲或课程计划 有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程” 二、编制《课程纲要》的意义 整体把握学科课程育人目标，提纲挈领表述课程元素；利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形成课程意识。做到既见树木又见森林。提高教师课程实施水平。 有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程” 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理 作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具 二、编制《课程纲要》的意义 项 目 要素名称 一般项目 1.学校名称 2.科目名称 3.课程类型 4.开发教师 5.适用年级 6.课时 7.日期 课程元素 1.课程目标 2.课程内容 3.课程实施 4.课程评价 所需条件 为顺利实施课程所需要的条件 三、《课程纲要》的构成要素 编制《课程纲要》，就是对一个学期或一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。如课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价等情况。 四、怎样编制《课程纲要》 课程纲要的设计步骤： 1.为课程建立良好的学科基础理论； 2.决定你希望你的学生在学完课程之后能做什么，以及他们的学习怎么恰当地评价； 3.定义和界定课程内容； 4.构思你学生的学习活动； 5.鉴定并编制学习资源； 6.以学生学习为中心来编制你的课程纲要。 四、怎样编制《课程纲要》 我要把学生带到哪里去？ 基本的素材或活动是什么？ 我怎样带他们去？ 我怎么知道他们已经到哪里？ 从内容标准到学习目标 基于目标处理教材（用教材 教） 基于目标的作业设计与反馈 目标导向的教与学 撰写《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素： （一） 课程目标 课程目标的撰写：我要把学生带到哪里去？ 目标是指预期的学生学习的结果或是学习活动要达到的标准。它表叙的是学生的学习结果和体验。它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。 目标是课程的起点，也是课程的终点，是课程的灵魂，应与内容、实施、评价保持一致性。制定目标的依据是对课程标准的分解以及对学生的研究，以及对学材和其他现有资源的分析。 专家决定的内容标准 教师决定的学习目标 如何将内容标准具体化为学习目标？ 目标叙写技术 面对一个教学知识点，要实现多样化的课程目标，必须应用目标陈述技术。针对某个知识点的学习结果，是一种行为性目标，而行为性目标的叙写通常采用以下结构化的文字要求，即：行为主体+行为动词+行为条件+行为结果。 可观察、 可测量 特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或 提示、时间的限制等。 最低表现水准。 即至少2/3学生能达到的60分 是学生 不是教师 行为主体 行为条件 行为动词 行为条件 行为结果 数学学科行为动词的分类 了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 结果目标 过程目标 撰写时《课程目标》时应注意： 研究《课标》、研究教材、研究学生 教材分析：包括本册教材在本门课程和年级段的地位与作用，及教学重点和学习难点。 学情分析：包括学生已有知识基础、学习方式