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教育信息化的下一步——从教的信息化 到学的信息化 山西省教育厅 张卓玉 2011年9月16日 大连 主要观点： 一场新的教育革命正在悄然进行 革命的核心：转变重心，重建模式 ﹡从教师如何教走向学生如何学 ﹡从记忆、理解性学习走向体验、探 究性学习 ﹡从划一性、计划式发展走向个性化、 自主性发展 这场革命的动力和支柱是： 1.基于人本主义（humanism） 信念的新教育模式（以人为本） 2.以信息技术为主的新教育技 术 新哲学提供了变革的方向，必然性 新技术提供了变革的工具，可能性 信息技术对教育发展具有革命性影 响（规划纲要语） 革命性影响的主要体现是： 重建学生的学习方式 可反映这场革命某些特点的两本书： 《第二次教育革命是否可能——人本主义的回答》，中国，张卓玉 ，2009年出版 《第二次教育革命：技术是怎样又一次变革教育的》，美国，柯林斯 Allan Collins， 2009年出版 一、现阶段基础教育信息化的特点：教师教的信息化 ﹡资源开发：服务于教师的教研、培训、备课 ﹡教室配置：服务于教师的讲授（班班通） ﹡ 微机教室：服务于学生学技术，而不是用技术 教的信息化可能带来的负效应： 1. 信息技术制约教学改革 2. 信息技术制约自身向学生学习的发展 原因分析： ﹡ 机灌代人灌，新技术助长了落后 的教学方式的发展 ﹡人为垄断学习资源，减少了学生 自主学习、平等交流的机会 ﹡讲授为主的模式下，学生的主要 任务是听课、做题。信息技术成为多余 索耶(R.Keith Sawyer)（2010年12月）： 计算机应用到学校后，主要是用来强化 课堂教学已有的模式。 在教学主义(instructionisim)课堂中，教 师使用计算机来传递知识。但是，这不应该 是计算机的最佳应用模式。 索耶： 买大量的计算机用来进行传统的课堂教 学，这是在浪费钱。 计算机完全可能创造一种新的学习 模式。 二、 从山西案例看学习信息化的 路径 山西教育改革回顾： 2005年开始探索，目前参与的学校： 初中600多所 高中50多所 改革目标：构建新的教育模式 新旧模式对比： 基于学生自主和问题解决的学习 基于教师讲授和知识习得的教学 新模式基本框架：在教师组织、引 导下的学生自主学习： ﹡ 小组学习 40%学时 ﹡ 课堂展示 40%学时 ﹡ 自主反思 20%学时 ﹡学习的真正起点是自主学习 ﹡课堂的研讨会色彩： 交流、分享自主学习的收获 探究未解决的问题 ﹡教师的职责：学生学习的组织者， 引领者 新模式所体现的人本主义追求： 探究：对人性基本需求的满足 体验：对个人经历和感受的尊重 自主：对人的学习需求和潜能的认可 展示：对人的成就感、尊严感的满足 合作：同学，竞争对手变为合作伙伴 山西改革的发展： ﹡期望新模式在 5年左右发展为主流 模式 ﹡ 省外专家、同行开始关注 ﹡ 中国青年报：（记者 李欣玲） 《教改等于成绩下降的怪圈正在被打破》 《只上半天课，高考录取率不降反升》 新模式对信息技术的新要求： 1. 要求网络资源支持学生的自主