若何真正施展小学品行课在造就非智力成分方面的感化.docVIP

如何真正发挥小学品德课在培养非智力因素方面的作用 ? 　　小学品德课要传达的知识与观点并不多，也不深奥，小学品德课也不该是空乏的说教，它应该是从体会开始逐步达到感悟，产生正确的道德情感，形成良好行为习惯的课程。教师要从课堂教学的角度上谈一谈培养非智力因素要注意的问题。 ? 　　1．发挥品德学科的魅力，激发学生多方面的学习兴趣。 ? 　　兴趣是最好的老师，也是学习的最大动力。当学生对某一活动感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地参与而不觉得是一种负担。在《品德与生活课程标准》实施建议部分要求“开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步培养。”因此，教师应该以学生兴趣和内在需要为基础，认真研究学生，研究教学内容，研究教学条件，策划有趣味的教学活动。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。兴趣是怎样来的呢？心理学研究表明：人的兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由于某些事物和活动带有强烈的感染力而吸引人投入与关注所引起的，是对研究的对象本身感兴趣。间接兴趣，主要是对学习的结果感兴趣而引起的，一般表现为奖励、表扬。二者之间是相互促进的互相转化。教师在进行教学设计时要尽量采用故事、童话、实物、游戏和其他一些体验性的活动等多种方式呈现教学内容，不但可以增强教学的趣味性，而且还可以培养学生的兴趣，促使学生全身心地投入。我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说，没有兴趣的学习无异于一种苦役。兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师在品德教学过程中经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保达到教学目的。 ? 　　2．利用品德课的特点充分尊重学生。 ? 　　尊重学生是学生主动获取知识的前提。“尊重不仅能使人愉悦，而且能使人聪明”，还能给予学生信心，以此引向成功。首先，教师应尊重学生的人格。虽然教师与学生在教学过程中扮演着不同的角色，但在人格上是平等的。教师不能居高临下，盛气凌人，而应当耐心地、细心地、循循善诱地启发诱导学生。不能轻易用简单的一句 “错了”来否决学生的回答。这样的做法会影响学生个性的发展，削弱学生的自信心。在当今社会人才走向市场，人才之间的竞争相当激烈，所以，教师在教学过程中应该充分尊重学生的人格，切忌遏制学生个性发展的言行。我的教育理念是教师不仅要培养学生的个性并教学生张扬自己的个性、学会推销自己。当然，这种张扬、这种推销要把握好度，但这属于交际艺术范畴。 ? 　　其次，教师应尊重学生的差异。承认学生存在差异是对学生进行教育的前提。尊重学生就是要承认学生的差异，尊重学生的差异。教师的责任就是要根据学生的实际，实行因材施教的教育，让不同的学生都有收获和提高，使学生获得成功的体验，培养学生的信心。对学生要有耐心，延长等待学生回答的时间，耐心等待学生思维的结果，鼓励学生尝试和探索，不急于直接告诉学生答案或让其他同学来提供答案，不让一个站起来的学生带者遗憾坐下。这样的教学是人与人心灵上最微妙的接触与融洽。 ? 　　每个学生各自有自己的特点，教师不能因一个学生不符合自己既定的标准或者说不符合自己的喜好而轻易地予以否定。否则，不是遏杀孩子的个性，就是影响孩子形成健康的心理。我认识的一个学生小的时候表现出模仿能力差，表面上看很笨，但到了高年级以后我发现他的思维逻辑性很强，有着叫人称道的辩才。这个学生小时候在学校经常受到老师和同学们的冷落，这影响了他协调能力的发展，使他对自己缺乏信心、对别人缺乏信任、观点有些偏激，融不到班集体中。针对这种情况，我在充分肯定他的闪光点的基础上，试图帮他摆脱心理的不平衡感，学会“感恩”。但长时期形成的这种心理缺陷要弥补是需要时间的。经过一段时间，慢慢地，那个学生对自己变得自信起来，也逐渐融入到集体当中。 ? 　　再次，教师应该学会欣赏每一个孩子。欣赏是对一个人最大的尊重。美国著名的人文主义心理学家马斯洛说过：“人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。”在教学中教师要用欣赏的眼光来看待学生，让学生感到教师对他的关怀、爱护、肯定和赞赏。给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语。这是洒向学生心田的阳光，是课堂的生命。心理学研究表明：“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人的本身更有效。”因为，这种间接性的称赞，满足的是“自我实现”的最高需要。因此，教师要学会欣赏学生，欣赏学生之所想、所讲、所做的一切。其实，不管认知水平如何，每一个学生都有值得欣赏的一面，都有成功的潜能，都有成功的愿望。赞赏学生，鼓励成功，是师生感情的催化剂，使学生对自