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　　骨干教师读书心得 [骨干教师读书心得]骨干教师读书心得2010-07-22 20：15在培养期间，我充分利用业余时间在网络上，报刊杂志上大量阅读现代教育理念，武装自己的头脑，转变自己的观念，骨干教师读书心得。下面节选我的三篇读书心得和大家共勉。 读了《课堂，生命成长的地方》，们的思想大有触动。我的收获太多太多。 当前的教育现状分析：1、对生命差异的漠视；对生命自由的压抑；3、对生命个性的阉割；4、缺乏对生命的关照：赶鸭子(赶进教室)；填鸭子(灌输知识)；烤鸭子(期末考试)；板鸭子(千人一面)。 课堂教学要关爱生命。1、尊重生命的自主性；2、赞赏生命的独特性；3、关照生命的整体性；4、理解生命的生成性。境界一：课堂是什么?是生命成长的空间；是生命发展的场所；是一群鲜活生命在一起彼此对话、彼此唤醒、彼此碰撞、彼此交融、彼此分享的阵地。有效的课堂教学就是创造师生共同发展的生命环境，从无明到觉醒。课堂教学有没有效果主要是看学生有没有进步！学生已经学会了的不讲；学生自己能够学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。 境界二：吹着牧笛放养：有效的课堂教学，就是一群白羊听着你悠扬的笛声来到一个天蓝蓝，水蓝蓝，草青清的地方吃草，嬉戏。 境界三：放飞学生的心灵让课堂教学成为学生生命成长的心灵鸡汤，使学生的心灵得到一种高雅的解脱，一种畅达的飞翔，一种童话般的陶醉和幸福，有效的课堂教学就是给学生心灵的自由，开启智慧，体认生命。几十个生命在你的关怀下生动的成长的情态是：小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。 我明白了：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样。想法决定我们的生活，有什么样的想法就有什么样的未来。我们期待着，通过生命化的课堂教学幸福从此熙熙攘攘，幸福从此溢满心房。 我读了杭州市普通教育研究室沈大安教授的《文本解读：观念和方法》，简直让我耳目一新。作为一个小学语文老师，我们首先应该是语文课本的忠实读者，怎样读，怎样悟，怎样引领学生走进文本从而享受文本，沈教授在报告中深入浅出地给我们作了解答。 什么是文本解读?文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代，不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。 解读文本的要求： 1、放松心态。慢慢走，欣赏啊！这是美学家朱光潜提出的审美观念。刚开始接触文本，我们要暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是以感性为主的阅读，这种阅读是文学作品教学的前提和基础。 2、潜心会文。矛盾曾说过：他应该一边读一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去看看，心得体会《骨干教师读书心得》(..)。 3、知人论世。解读文本不必一味靠自己的冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家的生平介 绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家的创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。 4、多元解读。鲁迅说：《红楼梦》是中国许多许多人都知道的，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种；经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事 在二十世纪六七十年代接受美学在德国崛起，并迅速风靡世界。这个流派认为，文学作品的意义并不只是作者创造的，而是作者的创作和读者的接受共同作用的结果，因此作品的意义也不是客观和固定的。 德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代不可能客观地完全再现的，文本的原意也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的时间间距是不可能克服的，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把他们解释成自己理解世界的方式。 因此，允许学生对文本有独特的见解和思考。哈罗德.布鲁姆说：一切阅读都是误读。要处理好学生远离文本的问题，教师必须做到：抓住主导倾向，把握教育价值。 5、语言探秘。歌德曾经说过：内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一种秘密。对小学生来说探索语言的奥秘，一是要了解约定俗成的语言规则，二是感受文学语言在表达上的饿特殊作用。 毕竟，教师读文本是为教学服务的，所以我们在阅读文本时必不可少的一步是换位解读，如果让孩子们去读这个文本他们会怎样解读?他们有哪些不懂的?他们会提出哪些问题?他们会误读吗?我们走过了普通读者--教师--学生的文本解读心路历程--摆脱功利目的，自由欣赏作品；细读文本，潜心会文，既把握文本的主要倾向，也读出自己的独特感受；充分考虑儿童学习困难，深入浅出地帮助学生阅读文本。 沈教授最后深有感触地说：文本是你美丽的倒影！进一步指出了解读文