第二章发展心理学的理论.pptVIP

第二章 人类心理发展的理论 第一节 精神分析学派的心理发展观 第二节 行为主义学派的心理发展观 第三节 维果茨基的心理发展观 第四节 皮亚杰的心理发展观 第五节 朱智贤的心理发展观 他的著作有： 1950　《儿童和社会》Childhood? and Society 1958　《少年路德：精神分析和历史的研究》Young Man Luther? . 1964　《领悟与责任》Insight and Responsibility?. 1968　《同一性(青少年与危机)》?? ? Identity ：?Youth and Crisis. 1969　《甘地的真理：论好战的非暴力根源》Gandhis Truth?B S*u 1973　《共同点的研究》In Search of Common Ground 1974　《新的同一性维度》Dimensions of a new identity: The 1973 jefferson lecture in the humanities?. 1975《生命历史与历史时刻》Life History and the Historical Moment 1977 《玩具和理由:经验仪式化的阶段》Toys and Reasons: Stages in the ritualization? of expericence 1979 《同一性与生命周期：一种新观点》Identity and the life cycle: A Reissue 1982 《生命周期的完成》The Life Cycle Completed?? 1986 《老年人的重大事件》Vital Involvement in Old Age 与弗洛伊德的区别 强调自我和理智的力量； 更强调文化的影响； 小艾尔伯特的条件性恐惧形成的实验，以证实情绪也是后天习得的。 主要著作： 《有机体的行为：一种实验的分析》 （1938年） 《沃尔登第二》（1948年） 《科学与人类行为》 （1953年） 《言语行为》 （1953年） 《学习的科学和教学的艺术》 《教学机器》 （1968年） 《自由与人类的控制》 《超越自由与尊严》 （1971年） 。 （1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上； （2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段； （3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动； （4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。 1、艾伯特．班杜拉的生平 Albert. Bandura 1925/12/4—出生在加拿大 1949年在加拿大哥伦比亚大学获学士学位 1951年美国衣阿华大学获心理学硕士学位 1951年获心理学硕士学位 1953年夏天斯坦福大学心理学系执教 主要著作： 青少年的攻击：1959? 社会学习与人格发展：1963? 行为矫正原理：1969? 心理学的示范作用：冲突的理论：1971? 攻击：社会学习的分析：1973? 社会学习理论：1977? 变化社会中的自我效能：1977? 思想与行为的社会基础：一种社会认知理论：1986? 自我效能：控制的实施 :1997? 第一，班图拉在其观察学习的研究中，注重社会因素的影响，把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合； 第二，班图拉吸收认知心理学的研究成果； 第三，注重以人为被试的实验，改变了行为主义以动物为实验对象 ； 第四，班图拉的概念和理论建立在丰富坚实的实验验证资料的基础上，其实验方法比较严谨，结论比较有说服力。 其理论的各个部分如何彼此关联，构成一个有内在逻辑体系、结论与方法井然有序的宏大框架，仍是一个亟待解决的问题； 忽视了发展变量的重要性 ； 以儿童为对象的攻击行为研究存在有害于儿童之嫌； 理论基本上是行为主义的，他虽然似乎也重视认知因素，但并没有对认知因素作充分的探讨，更缺乏必要的实验依据，他偏重的是人的行为的研究，在行为研究中没有给认知因素以应有的地位，而只是一般化地对认知机理作些简单的论述，因而他的理论具有一定的局限性。 2、斯金纳的发展心理学理论 斯金纳区分出应答性和操作性行为，更强调操作性条件反射的作用 行为的强化控制原理 强化是塑造行为的基础 强化在行为发展过程中起重要作用 强调及时强化 强化：正强化和负强化 比较经典性条件反射与操作性条件反射？ 斯金纳的实验与巴甫洛夫实验有什么不同？ 儿童行为的控制 1.育婴箱的作用 2.行为矫正 3.教学机器和教学程序 机器教学原则：小步子呈现、及时反馈、 学生主动参加 简评： 现代认知心理学，环境心理学，教学辅助机，新行为方法等，都受