放飞心灵,让特征之花在作文教室绽放(周海欧).doc

放飞心灵，让个性之花在作文课堂绽放【摘要】在今天的教学环境中，应试教育仍然占有一席之地，有些语文教师为了单纯的追求学生语文分数，往往让学生去记忆基础的字词、常识、语段、名言警句和一些优秀的习作，美其名曰“积累素材”，考试时可以“借鉴”，省去学生大量的习作时间，以求“高效”。其实作文教学是语文教学的重要组成部分,最适合发展学生的个性。我们知道，文章的灵魂就是个性,那么作文就应该表现个性、解放个性、 发展个性、展示个性。因此在作文教学中就应该解放学生心灵,培养学生的作文创新思维；拓宽知识面,积累个性作文素材；真情表达,去抒写心灵,这样才能写出充满个性的作文。【关键词】作文 个性 解放 拓展 抒写作文是学生语文能力的综合表现，好的作文能体现出孩子深刻的思想、敏锐的观察、丰富的想像、独特的创造、缜密的逻辑、娴熟的表达技巧和真实的情感。但通过观察不难发现，目前学生的好作文为数并不多，一个重要的原因在于缺乏个性，缺乏真情实感，假话、大话、空话、套话比比皆是，违背了《语文课程标准》“关于习作”的有关要求。如何在作文教学中，引导学生说真话、说实话、说心里话，写出富有个性、富有思想的作文呢？我认为可以从以下几点入手：一、解放心灵,培养个性作文的思想。1、解脱束缚,改变命题方式新课程改革走到今天，应试教育仍然占有一席之地，有些语文教师为了单纯的追求学生语文分数，往往让学生去记忆基础的字词、常识、语段、名言警句和一些优秀的习作，美其名曰“积累素材”，考试时可以“借鉴”，省去学生大量的习作时间，以求“高效”。因此在作文训练中，教师就人为的制定了一套作文模式，学生生搬硬套。学生即使对题材不感兴趣，也只能临时培养，实在没有办法就只能硬凑以敷衍交差。因而学生怕写作文，写出的文章也是千人一面，单调呆板。这种训练方法阻碍了学生的形象思维，抑制了学生的个性写作，严重违背了教学规律和原则，文章因之也就失去了鲜活的写作素材，失去了真实可感的内容，失去了生命。针对这种情况，教师应打破以往的命题或半命题的训练方法，让学生自由命题，给学生充分的自由，使学生从“作文模式”的束缚下解放出来，给学生充分展示自己的机会，想写什么就写什么。这样，前台戏让学生来唱，教师在幕后当指挥，只须适时指示方向，依据大纲要求对作文训练加以规范，使之系统化。 这样一来，学生思想上没有了压力，作文成了一种自觉的行为，成为一种抒写性灵的自发需要，能够更真实地反映学生的思想动态，知识水平及价值取向，把作文与做人密切结合起来，写出充满个性的作文。 2、培养学生作文思维的独创性和体验性在阅读过程中，我们常常会有这样的感受：同一部的作品，我们在不同的时期去阅读往往会有不同的感受，在交流时不同的人也有不同的见解，有一句话这样说“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”。有感于此，在平时的课文教学时，我往往会就作者没有写到或略写的内容，让学生发挥自己丰富的想象，对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实，让学生对作品中人物的潜台词、言外之意进行补充，使学生头脑中产生新的形象，这也就是我们所谓的填补“留白”。我认为，学生的想象力很重要，没有想象力就没有创造力，应该说“想象力比知识更重要”（爱因斯坦语）。例如在学习《最后一片叶子》一文时，当那位病人整天听另一位病人向他描绘窗外的景色时，心理终于发生了变化（为什么靠窗的不是我），眼看着自己的病友在痛苦的挣扎而无动于衷，最终离他而去。当他终于如愿以偿地换到靠窗的病床上，看到的却是一堵墙，文章到此戛然而止，对那位病人的心理活动没有任何的描写，给读者留下无尽的想象空间。在此我让学生针对病人之后的结局发挥自己丰富的想象，写出自己认为最可能的结局。这样，既加深了学生对人物形象的理解，又对这两个人物形象进行再创造，收到了既能培养学生的想象力，又锻炼了学生语言表达能力的功效。又如在学习《麦琪的礼物》一文时，我先让学生用自己的话写出文章的故事梗概及自己理解的主题，然后在用自己的语言描绘出两位主人公的形象，最后再发挥自己丰富的想象写出两位主人公之后的生活会是怎样。学生通过这样的教学设计，很好地加深了对文章的理解，同时又训练了学生的思维想象能力，还可以很好地锻炼学生的语言表达能力，可谓是“一箭三雕”。然后让学生组内交流，推荐出最内认为最优秀的一片在课堂展示，其余的张贴到张贴栏。通过这样的抒写，学生对主人公形象的了解会比课文上的形象丰富，而且是学生自己思维创作的结果，学生的学习积极性也更加高涨。 二、拓宽知识面，在丰富视野的过程中积累个性作文的素材。鲁迅语:“必须如蜜蜂一样,采过许对多