非实验研究设计.ppt

心理学研究方法 非实验设计 * * 非实验设计(non-experimental design)： 非实验设计，又称前实验设计(pre-experimental design)，通常是一种描述性或相关性研究策略，用于识别和检验自然存在着的变量及其相互关系。 非实验设计，不能像真实验设计那样，主动地研究一个或多个自变量与一个或多个因变量之间的因果关系；也不易像准实验设计那样达到部分控制的要求。 但非实验设计可以使研究者对各种变量之间存在的相关关系做出因果关系的假设，并在后续的实验研究中检验这种假设，因此非实验设计也是真实验设计的组成部分或重要元素。 在社会心理学、教育心理学等的应用研究中，更多地不能在实验室里进行实验，而只能在现场情境或难以控制的条件下进行研究。在不能使用真实验或准实验设计的情况下，非实验设计可以作为重要的补充。 非实验设计可以起到为借助真实验设计最终研究问题而初步发现和吸取原始资料的作用。 非实验设计的研究程序，基本上是在自然情境或现场情境中进行的，被试不易觉察到研究者所操作的变量，研究的结果具有较好的推广价值，因此，非实验设计可能会有较高的外部效度。 一、单组后测设计(the one-group posttest design)： 单组后测设计，在实验设计中只有一个实验组，没有控制组，只实验一种实验处理，并且在实验处理之前不进行前测，然后通过后测得到该组的后测成绩，以推测处理效果。 模式： X O 这个模式首先表明在这种设计中没有与实验组相比较的控制组。其次表明仅对一个实验组实施一次处理（X），而在X之前没有前测，只在X之后施测并取得一个观测值（O）。 单组后测设计是最简单而且控制最不充分的一种研究设计，问题很多。但在教育领域的应用研究中，仍有不少研究设计的程序是属于单组后测设计模式的。 例： 某研究者想要考察一种新的教学方法是否能够提高学生的学习成绩，通过一学期的教学后，测量学生的学习成绩。 单组后测设计的评价： 单组后测设计的最主要的缺点是没有比较和缺乏控制，不符合控制影响内部效度的大多数原则。除了实施的实验处理外，不能排除历史、成熟、选择等无关因素对后测成绩的影响。 因此，很难对后测结果进行解释，也就无法推断实验结果O和实验处理X之间的因果关系。 以上面新的教学方法是否能够提高学生的学习成绩的研究为例，来分析除了实施新的教学方法外，还有哪些可能的因素会对学生的成绩产生影响。 首先，由于实验组不是随机选取，可能存在选择偏差，因此很难确定实验组的学生是否与其他同年级的学生在新方法教学前处于同等的水平。 其次，由于采用了新的教学方法，可能会有更高的学习兴趣，从而具有更好的学习成绩。 第三，在没有控制组的情况下，一个学期的学习过程中，学生也会发生很多内部变化，也可能影响学习成绩。 虽然单组后测设计的结果不能进行有关因果关系的推论，但可以在这种设计的基础之上，为进一步的实验研究提供参考。 二、单组前测后测设计(the one group pretest-posttest design) ： 单组前测后测设计是对单组后测设计的一种改进，但也没有设置相应的控制组进行比较。 在引入处理之前，对该实验组施行一次前测，通过前测的结果，获得有关该组的某些信息，并作为与实验处理的结果进行比较的基线，以此评估实验处理的效应。 基本实验模式： O1 X O2 在教育领域中，当试图评价某种教育或教学大约的效果；当准备开设一门新的课程时；或应用一种新的教学方法时，往往首先在一个班中进行。 任务承担者一般是按单组前测后测设计所要求的程序进行，在运用新大纲或新教法之前，先对学生进行一次预测，然后按新大纲或新方法进行教学，结束后再进行考试。最后，将前后两次测验成绩加以比较，并根据学生的平均成绩的变化，作出关于新大纲或课程或教法效果的初步评价。 单组前测后测设计的数据分析方法： 在单组前测后测中，对研究结果的统计分析，通常检验实验组前测成绩的平均数和后测成绩的平均数有无统计显著性差异，根据实验组人数的多少进行z检验或t检验。 单组前测后测设计的评价： 与单组后测设计相比，其优点有： 1、增加了前测，可以在实验处理之前提供有关被试的基线信息和其他有关的信息。 2、通过前测和后测，研究者可以得到同一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能够明显地观测到实验处理的效果，并且在一定程度上归因于实验处理的效果。 3、所用的一个实验组，自身兼作控制组，通常认为选择变量可得到适当的控制，同一的被试变量，如果在处理前后发生的变化出现显著的差别，则可在某种程度上初步推断这种变化是由处理引起的。