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促进教师专业发展的校本教研 安徽省教育科学研究所 包文敏  课程是实施素质教育的主要载体，是国家意志的体现，关系民族未来，在世界各国都被置于国家层面来推进。 基础教育课程改革总体情况 1999年 开始方案设计和课程标准研制 2001年9月 义务教育新课程开始实验 2005年9月 义务教育新课程全国推广 2004年9月 高中新课程在四省（区）实验 2005年9月 江苏加入高中新课程实验 2006年9月 天津、安徽、浙江、福建、辽宁5省 (市)加入高中新课程实验 (基本形成了“东部联片推进”的态势) 2007年9月 北京、湖南、黑龙江、吉林、 陕西5省加入高中新课程实验 2010年以前 高中新课程将在全国全面推开 目前我省义务教育课改进入巩固成果、总结推广经验、健全机制、抓住重点、突破难点的常规运行新阶段 高中新课程进入以提高课堂教学质量为中心的深入推进阶段 课程改革的核心 建设新型的课程文化——民主、平等、 科学、对话、协商、合作 新课程与教学改革 三大主题： 教学观念的更新（先导；教学行为、教师角色与职责） 学习方式的转变（关键、归宿） 教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设） ——课程改革在实施过程中的三个标志性体现 课程改革形成的四项制度 国家、地方、学校三级课程管理制度 (体现教育公平) 以校为本的教学研究制度 新型的评价制度 教材的多样化，教材审查、选用制度 背景与动因 什么是校本教研 校本教研与专门的教学研究的区别 怎样做校本教研 建立校本教研的制度 背景与动因 2002年12月教育部颁发的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中第一次提出学校应建立校本教研制度。 2002年12月5—6日教育部基础教育司在江苏省苏州市召开了以校为本教学研究制度建设理论研讨会，来自高校和教研部门的二十多位专家经过两天热烈的交流、讨论，就校本教研问题达成了一些框架性的共识。 背景与动因 2003年3月教育部颁发的《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》中再次明确提出应“积极推进以校为本教学研究制度的建设”。 2003年，全国各地国家级实验区和省级实验区普遍开展了以校为本教学研究制度建设专题研修或培训活动，校本教研在实验区广泛开展起来。 背景与动因 2003年12月初全国课改座谈会在福建省南安市召开，南安市教育局专题汇报了以校为本教研制度建设经验，引起与会者的共鸣。 2003年12月底全国首届以校为本教学研究制度建设专题研讨会在上海市召开。 2004年3月教育部正式设立“创建以校为本教研制度建设基地”项目。 2004年10月教育部在全国设立80个国家级校本教研基地 2004年9月，我省芜湖市、合肥市庐阳区、铜陵县作为全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”县区。 2004年底，我省共有11个县（区）申报了省级首批“创建以校为本教研制度建设基地”。  2005年在合肥召开了安徽省“创建以校为本教研制度建设基地”经验交流暨教研工作会议 主题是总结交流一年来各地区域推进以校为本教研制度建设的经验、成果及存在的问题，部署今后工作。 背景与动因 随着新课程的推进和深化发展，实施过程中各种各样的问题层出不穷，这些问题都是过去的经验和理论所难以解释和应付的。实践证明，没有以研究为依托的深化和提高，课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸俗化。建立以校为本的教学研究制度，全面提升学校和教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，也因此被摆上议事日程，成为新课程推进的一项紧迫任务，被称为课程改革的第二推动力。 建立以校为本的教学研究制度《普通高中课程方案（实验）》指出： “学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系，形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。” 背景与动因 课程改革的推进对学校提出了新要求，需要学校对教学常规和管理常规进行改革。 教研、科研机构在新课程改革的背景下，研究内容和方式需要改进和调整。 课程改革对教师提出了新要求，教师应在新课程的实施中实现自身的专业的发展。 课程改革的培训工作中还存在诸多困难和问题，需要寻求新的、有效的机制。 什么是校本教研 什么