第三章教育研究的基本过程(二).ppt

第三章  教育研究的一般过程（二） ——提出研究假设 设计研究方案 本章学习内容 一、提出研究假设 二、设计研究方案 第一节 提出研究假设 一、教育研究假设的内涵 教育研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的教育问题所作出的推测性论断和假定性的解释。 第一节 提出研究假设 二、教育研究假设的作用 ㈠假设是教育研究的核心 在有假设的教育研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。 ㈡假设为教育研究指明了方向 假设在整个教育研究中起定向作用。有假设的教育研究，方向更明确，目标更集中，内容更具体。 第一节 提出研究假设 ㈢假设是通向教育理论的桥梁 提出假设不是科学认识的最终目的，而是为过渡到理论作准备的。从性质和意义上说，假设和理论无很大的区别，只不过假设是有待验证的理论，理论则是已经证实了的假设。 第一节 提出研究假设 ㈣假设可以提高教育活动的新颖性和预见性 科学的本质在于求新，而假设正是研究者对“未知”、 “未有”领域的一种试探，是新事物、新认识出现的前奏. 第一节 提出研究假设 三、一个好的教育研究假设的特点 ㈠科学性  假设要有一定的科学依据，建立在已有的科学理论和经验事实的基础上，而不是毫无理论根据与事实基础的推测和臆断。 第一节 提出研究假设 ㈡假定性。假设是在不完全或不充分的经验事实的基础上推导出来的，是有待证实的结论 ，是确定性和不确定性的统一。 ㈢新颖性。假设是对变量之间关系的大胆设想，应具有创新意义，不要老是用现成的结论来代替假设。 第一节 提出研究假设 ㈣表述的明确性。研究假设必须要以陈述句的方式简洁明了地说明两个或更多个变量之间可期待的关系。概念要简单，表述要清晰、简明、准确，条理分明，结构完美，假设本身在逻辑上是没有矛盾的。 第一节 提出研究假设 ㈤可检验性。假设必须是可检验的，能够验证其推测的正确程度。一个原则上不可检验的陈述是没有科学价值的，因而也就不是一个科学假设。可检验性是研究假设的必要条件。 讨论 ：下列教育研究假设是一个好的教育研究假设吗（一） ⒈如果举行形式多样的班级活动，就可以增强班级的凝聚力。 ⒉聪明的学生对学校的态度好。 ⒊小学生的语文学业成绩和数学学业成绩都好。 ⒋教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩呈正相关。 讨论 ：下列教育研究假设是一个好的教育研究假设吗（二） ⒌学生的学业成绩与教师的文化程度有没有关系？ ⒍学生的素质与其遗传基因有关 。 ⒎中学男生的抽象思维能力比女生要强。 ⒏学生的学业成绩要么提高、要么下降、要么不变。 讨论 ：下列教育研究假设是一个好的教育研究假设吗（三） ⒐学生的学业成绩差有学校的原因、家庭的原因、社会的原因与个人的原因。 ⒑如果增强学生集体荣誉感，就有可能提高班级的凝聚力。 ⒒通过班级拔河比赛，就有可能提高班级的凝聚力。 ⒓如果让学生都认为自己是这个班级不可缺少的分子，缺少他这个班级就无法前进，他的存在与这个班级息息相关，这样就有可能提高班级的凝聚力。 第一节 提出研究假设 四、教育研究假设的分类 ㈠依据研究假设的形成，可以把它划分为三种类型：归纳假设、演绎假设、类比假设 ⒈归纳假设 基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的假设。 第一节 提出研究假设 ⒉演绎假设 从教育科学的某一理论或一般性陈述出发，推论出来的某特定假设。 ⒊类比假设 在不同领域或不同事物之间进行类比，推论出来的假设。 第一节 提出研究假设 ㈡依据研究假设的性质，可以把它划分为三种类型：描述性假设、解释性假设、预测性假设 ⒈描述性假设 描述认识对象的结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写。 第一节 提出研究假设 ⒉解释性假设 揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设。 ⒊预测性假设 对事情未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的