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Company Logo LOGO 学习分类的起源 学习分类研究的思想起源于第二次世界大战期间。当时许多心理学家被征调入伍，从事军事人员训练。他们利用那时建立起来的行为主义学习理论来指导军事人员训练，结果许多训练计划的效果都不理想。从此，许多心理学家开始认识到，人类的学习是极其复杂的，在一定条件下心理学家研究的学习，只是十分复杂的学习现象的某个侧面或某个局部，决不能以偏概全，用这些局限的理论来解释一切学习现象。这种认识对教学论研究的启示是：如果人们想利用学习论原理来改进教学，则首先必须注意研究学习的类型，因此产生了一种被称为任务分析教学论的教学论思想。任务分析教学论的基本观点是：人类的学习有不同类型，不同类型的学习结果、学习过程和有效学习的条件也不同，必须根据不同类型的学习规律来进行教学过程和教学方法的设计以及教学结果的评价。 学习分类的作用 由于学习现象本身是非常复杂的，其中涉及不同的学习对象、内容、形式、水平等，与此同时人们依据分类的标准也有所不同，因而存在着各种不同类型的学习，并且各种学习的过程及其所需要的条件各有差异。若用单一的模式来解释不同的学习类型，显然是不恰当的。因此如何科学地对学习进行分类是对指导学习者有针对性地选择正确的学习方法和提高效率有着不容忽视的作用。对学习进行科学地分类，不仅有利于探讨和把握不同类型学习特点和特殊规律，更便于教师合理地组织教学和指导学生学习。研究者们从不同的学习理论观点和不同的角度出发，划分了各种类型的学习。下面列举几种较有代表性的学习类型。 按学习的方式分类 （1）发现学习与接受学习 发现学习是指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对经验的直接发现或创造，并非由他人的传授而得；接受学习是指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化为自己的经验。 （2）有意义学习与机械学习 有意义的学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系；机械学习是与有意义学习相对的概念，指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性的和人为的联系。 有意义学习的条件：学习者必须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系；；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识就获得实际意义。 按学习水平分类 加涅是一个受过严格行为主义训练的心理学家，根据学习的烦简水平不同，提出8类学习。 （1）信号学习：指经典性条件反射，学习对某种信号做出反应。 （2）刺激-反应学习：指操作性条件反射。 （3）连锁学习：是一系列刺激-反应的结合。 （4）言语联想学习：也是一系列刺激-反应的结合，是语言单位的联结。 （5）辨别学习：学会区分多种刺激的异同，并对之做出不同的反应. （6）概念学习：学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。 （7）规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合，了解了两个或两个以上概念之间的关系。 （8）解决问题的学习：指在各种情况下，用所学规则进行学习。 按教育目标分类 认知领域：美国教育学家和心理学家布鲁姆根据教育目标对学习进行分类，认为教育目标也是学习的结果，把学习分为认知学习、情感学习、技能学习三大领域，认知学习有6个主要级别。勾股定理 （1）知识：指对先前学习材料的记忆，是最低水平的认知学习结果。 （2）领会：把握学习材料的意义，包括翻译、解释和推断所提示的教材。 （3）运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。 （4）分析：指将整体材料分解成它的构成成分，并理解组织结构 （5）综合：指能将部分组成新的整体。它强调的是创造能力，需要新的模式或结构。 （6）评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。 技能领域：辛普森（E. J. Simpson）等人于1972年提出的分类系统。这是目前应用较广泛的一种分类体系。 　　① 感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。 　　② 准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。 　　③ 有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。 　　④ 机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。 　　⑤ 复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。 　　⑥ 适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。 　　⑦ 创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的