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（七）、教学个性 1．教学有个性特点 （二）、教学程序 1．变“线性”结构为“框架”结构。思路清晰， 结构严谨，密度合理 。 2．教学内容的组织、呈现符合规律。 3．学生有自主学习的时间和空间。 4．体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。 * * 中学生日记片段： 我们每天的课程安排太紧，每节课都是老师从头 至尾地讲，我们只是呆呆地听，一个老师接着一个老 师对我们轮番轰炸，炸得我们头昏脑胀。老师也大都 讲得口干舌燥，辛苦备至，这样年复一年，日复一日， 对师生双方都是一种沉重的负担和精神上的摧残。 一、引言 发言稿《我们真累》： 考试决定了太多的东西，一次没考好，人似乎就没有了价值，没有尊严，没有了希望。我们的命运似乎被考试操纵着，摆布着，我们不得不为考而学，老师也不得不为考而教。为考而学，我们缺少学习积极性，缺少求知激情，学习不再是愉快的，有时甚至感觉它是一种劳役。为考而教，那些整齐划一的教材、整齐划一的教学方法，将我们削成一般齐，没有自己的个性，没有自己的色彩，没有自 己幻想创造的空间。 二、新课程背景下的课堂教学理论 1、课堂教学要素 2、“三维目标” 3、学习方式（三种） 4、转变七种观念 教学结构设计的根本任务就是建构一种教师的主导作用 得以充分发挥、学生的主体作用得以充分体现、多种媒体 的功能优势得以充分利用、教学内容得以完整和准确把握 的新型教学模式。 1、课堂教学要素： （1）教师： 教学过程的设计师；学习过程的指导者 （2）学生： 学习活动的主人 （3）教学信息：教学内容及相关要求的反映 （4）教学媒体：教学信息的载体和学习的工具 2、“三维目标”： 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观，是一个与具体学习内容结合有机统一的整体， 既相对独立，又互相补充。 3、转变七种观念，树立七种意识 （1）由重传授向重发展转变——树立目标意识 （2）由统一规格向差异性转变——树立个性教育意识 （3）由重教师“教”向重学生“学”转变——树立主体意识 （4）由重结果向重过程转变——树立训练意识 （5）由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识 （6）由居高临下不和谐向平等融洽转变——树立情感意识 （7）由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识 4、学习方式 （1）自主学习 自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是 受他人支配的学习方式。 自主学习也就是主动学习，主动性是自主学习的基本品质，它 基于学生对学习的一种内在需要，这种需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。（如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。）其次，自主学习也是一种元认知监控学习。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化上。 （2）探究学习 探究学习又称为发现学习，其本质体现在以下三个方面。 第一是问题性。能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问 题并使学生产生问题意识，是探究学习的关键。 第二是过程性。它强调学生探索新知识的经历和获得新知 识的体验。 第三是开放性。其特点是学习目标整体化、学习过程个性 化、学习评价多元化，不仅对问题的解决可以有不同的答案， 而且鼓励学生独辟蹊经，具有开放性。可以说探究性学习是体 现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。 （3）合作学习 合作学习是指学生以小组为单位进行的学习方式。它首先要制定一个小组学习目标，然后通过小组学习活动对小组整体表现进行评价。 首先，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。 5、新课程的课堂教学评价理念及标准 （1）基本理念 课堂教学评价一是促进学生的发展；二是促进教师成长；三是“以学论教”即以学生的“学”来评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。 （2）评价标准 优质的课堂教学目标： 基础性目标与发展性目标的协调与统一。 基础性目标是按照新课程标准和教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学；发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质；课堂教