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数学本质缺失归因与策略探讨 手机　邮箱jjcfs@163.com 一.提出话题的背景 镜头回放： 案例1：一位教师上四年级下册《图形分类》一课，教师介绍了三角形具有稳定性的特点后，要求学生找生活中哪些事物应用了三角形的稳定性。 生1：我发现人字屋架具有稳定性。 生2：我发现了自行车的三角形车架具有稳定性。 生3：老师，红领巾也是三角形，但它不具有稳定性，可以任意地揉捏，容易变形。 这一回答大大出乎教师意料！教师略一思考，“是啊，红领巾是布做的，我们不能用红领巾理解三角形的稳定性，而要看人字架屋顶、自行车三角架这些物体，多牢固啊！” “拉得动、拉不动”“揉捏会不会变形”能作为判断图形是否具有稳定性的标准吗？ “只要三角形的边长确定，则这个三角形的形状和大小也就确定了。” ——三角形稳定性的数学本质 活动1：围一围 师：刚才同学们用三根牙签围成了一个三角形。想一想，用这三根牙签还能围成其他形状的三角形吗？ 生（齐）：能。 教师请几位学生到投影仪上演示，若干次尝试后，大家发现，不管怎样移动牙签，三角形除姿势变化外，其形状、大小都不会改变。于是教师顺势引导学生归纳：“只要三角形三条边的长度确定，这个三角形的形状和大小也就确定了，这体现了三角形的稳定性。” 活动2：拉一拉。活动3：找一找。（略） “数学教学是数学活动的教学” 数学活动有两个要素: 活动内容和活动组织 “内容决定形式” “本质决定形式” 晋江市第二实验小学许贻亮《百分数的认识》 《福建教育》09、7《关注数学本质，组织有效教学活动》 《福建教育》09、9《把握起点 关注需求》许贻亮 《2009年福建省高考数学学科考试说明(文科)》在命题指导思想中提出： 命题应体现《普通高中数学课程标准（实验）》的理念，体现对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的要求，坚持能力立意，注重考查数学基础知识、基本技能和基本思想，着重考查考生的数学素养和对数学本质的理解水平，以及进入高等学校继续学习的潜能。 福建高考命题组点评2009年高考数学试题： 着眼选拔 注重能力 适度创新 关注过程 合理开放 倡导探究 注重本质 强调应用 （突出对相关数学知识的本质含义的考查） 教什么比怎么教更重要！ 理论层面 “这两日正看一些摄影的书，发现有一本极为独特，它不像别的书，一开始就介绍具体而烦琐的成像知识，而是先给你讲授摄影追求的是什么，一幅好照片有什么基本特征。寥寥数语，就将摄影的精华思想跃然纸上。当然操作技术也是重要的，可是没有这些灵魂的东西，你怎么去把握技术，去处理变化无穷的情境呢？不了解其终极意义，又怎么知道要追求什么？‘大音希声，大象无形’。真正的效率来自思想的动力。来自意义的感悟。教学也是这样。” 数学教学的问题“并不在于教学的最好的方式是什么，而在于数学是什么。……如果不正视数学的本质问题，便解决不了关于教学上的争议”。 P．欧内斯特(P．Ernest) 同一个教学内容，可以有多种教学设计。无容置疑，每一种新设计都在探求教学的更好方式。但数学教学的首要问题，不在于教学的更好方式是什么，而在于所教内容的数学本质是什么。教学为什么这样安排，而不那么安排，首先是由所教内容的数学本质决定的，虽然它不是惟一的决定因素。 蔡圣宏 理论层面 数学课标修订稿“教学建议”中提出： ● 教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。 数学课标修订稿“教学建议”中提出： ●为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系。教师还应提示知识的数学本质及其体现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别和联系。 数学课标修订稿“教学建议”中提出： ● 教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。好的“现实情境”，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学本质的、真实或合理的。 “评价建议”中提出： ● 对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其所蕴涵的数学本质的理解，考察学生能否在具体情境中合理应用。  “教材编写建议”中提出： ●素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。 二.概念解读 本质: 就是指事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。 数学是研究现实世界的空间