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第二章 学习理论 一、行为主义学习理论 二、社会学习理论 三、人本主义理论 四、认知主义学习理论 五、建构主义学习理论 科学心理学的诞生: 冯特W.Wundt（1832-1920） 1874年出版《生理心理学纲要》，使心理学从哲学中解放出来，成了一门独立的科学。 1879年在莱比锡大学建 立了第一个心理学实验 室，标志着科学心理学 的诞生。 行为主义一、行为主义理论 操作性条件作用理论 强化:能使个体操作性反应的概率增加的一切刺激和事件。指行为被紧随其后结果加强的过程。 正强化:环境中某钟刺激增加而行为反应弧线的概率也增加时，这种刺激量的增加就是正强化，如鼓励、报酬、赞扬等。 负强化:环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，这种刺激的减少就是负强化。如减少惩罚、剥夺、批评等。 惩罚:在某种行为后给予一定的具有减弱此行为倾向的刺激，比如批评、罚款、剥夺等。 正惩罚：有机体作出一种反应后，呈现一个消极刺激，以消除或抑制此类反应的过程 负惩罚：有机体作出一种反应后，撤离一个积极刺激，以消除或抑制此类反应的过程 消退:有机体做出以前曾被强化的反应，如果这一反应之后不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。 正强化与负强化 正强化：女孩不断夸男孩能干，男孩变得越来越能干了。 负强化：女孩一生气，男孩就赶紧道歉示好，女孩的生气的频率越来越高了。 消退 男孩再怎么努力，女孩都视之为理所当然，男孩渐渐失去了热情。 男孩再怎么道歉，女孩还是很生气，男孩渐渐变得冷漠了。 正惩罚和负惩罚 正惩罚：开心（狗）的爸爸回家晚了，被老婆骂了一顿，开心爸爸下次就不敢晚回了。 负惩罚：开心的爸爸看到美女眼珠就不转了，被老婆罚不许吃晚饭，开心爸爸下次就不敢看美女了。 正惩罚：开心偷吃肉骨头，被爸爸打了一顿。开心下次就不敢偷吃了。 负惩罚：开心（狗，男）不听话，看到花花（狗，女）拼命追，被爸爸罚不许吃晚饭。开心下次就不敢追花花了。 行为主义对教育的启示 学校恐惧症的启示 习得性无助的启示 二、社会学习理论 观察学习（或替代学习） 人们能够操纵符号（如语言等），思考外部事物；可预见行为后果，因此，人学会某种行为，大可不必实际去经验。 自行奖赏 人们可以评价自己的行为，对自己的行为进行自我强化（自我奖赏或批判），不必一定依靠外部强化。 行为自控 人可以自己调控自己的行为，不一定被外界左右。 社会学习理论的基本假设 个体既然可以通过社会学习获得那些不良或不适应行为，也可通过社会学习消退这些行为。 社会学习理论对教育的启示 为什么老年人摔倒了没人敢扶？ 为什么少年人热衷追星？ 马斯洛_人本主义创始人 罗杰斯_人本主义创始人之一 三、人本主义理论 主张心理学应该改变对一般人和病态人的研究，而成为研究健康人的科学，研究人的尊严和价值； 相信人有向好的、强的、完善的方向发展的强大潜力； 重视当事人的主观经验世界 反对行为控制的倾向 学生为主体，教师为主导的教育过程 马斯洛的需要层次论 积极的人类动机 自我 实现 尊重 爱与所属 安全 生理 四、认知主义理论 早期的认知学习理论 现代认知学习理论 现代认知学习理论 布鲁纳的发现学习论 奥苏贝尔的有意义接受学习 加涅的累积学习说 五、建构主义理论 关注学习者原来的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的主观性、社会性和情景性。 * * 集中关注环境事件（刺激）与有机体反应之间的关系。反对研究“意识” ,要研究“行为”。 B. F. SKINNER（1904-1990 ）创建“操作条件反射理论” JOHN B. WATSON（1878-1958）主张“教育决定一切”;以经典条件反射学说为理论基础。 J.S. B