第二章课程与教学的基本问题9.13.ppt

一位教师在教学《邱少云》一课。 生：人的生命是何等宝贵，邱少云在完全可以保住生命的情况下，却活活被烧死，死得可惜，死得不值，我觉得他这是犯傻。 师：你真了不起，有了自己的理解和感受！ 试评价此教学片断 案例5 教学≠讲授，而是对话 教师的讲授能最广泛地面对全体学生，保证学生学习内容的系统性、深刻性、完整性，并在较大程度上适应大多数学生，能节省教学时间，使学生在较短的时间内获得更多地知识。但教学绝不能只有教师的讲授。 教学是一种双边的活动，是师生共同参与的活动，这种双边活动绝不意味着教师讲，学生听的简单分工，而是一种双向的交流——师生对话。 国内通行的定义 教学是教师的教和学生的学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。 本课程定义 教学是教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动；教学是教育的基本形式。 教学定义 四要素说 五要素说 六要素说 七要素说 教师、学生、教学内容、方法和媒体 教师、学生和教学内容 教师、学生、教学内容和方法 教师、学生、教学内容、方法、媒体和目标 教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈 （三）教学的基本要素 内容 教师 形式(方法/手段) 学生 二、教学的构成要素 教学内容 首先教学内容是人类文明成果的精华 其次教学内容是学生学习的对象。 最后教学内容是促进学生发展的材料 现代学生观 学生是发展的人 学生是独特的人 学生是学习的主人 学生是责权主体 教师在教学过程中的角色 教师角色隐喻 角色扮演 如何理解教师角色 ●“水桶” ●“蜡烛” ●“园丁” ●“警察” ●知识的传授者 ●社会的代言人 ●教学活动的引领 者、组织者、管理者 ●学生发展的促进者 ●教师的角色取决于不同教学情景和特定价值需要； ●在教学过程中，教师的角色具有多重属性，但每种属性总是要与学生相对应； ●把某种角色推向极致，都是片面的。 2、教学基本要素之间的关系 1）. 学生与教学内容之间的关系（教学的主要矛盾关系） 　　 学生（主体）　　　　 教学内容（客体） 2）. 教师和学生之间的关系 　　　 　教师　　　　　　学生 　　　　 （主导）　　　 （主体） 　　　　　 　　　　　　 　　　教材 　　　　　　 （媒介） 3）. 教师和教学内容之间的关系 学生与教学内容的关系 教师和学生的关系 教师和教学的关系 从教学内部看，教学内容是学生的认识对象，而学生又是认识的主体。这样，教学内容制约了学生的认识方式，同时又建构了主体。 在教学中，师生双方都是具有能动性的主体，教师是设计者、授业者、管理者和研究者，对整个教学活动负责；学生一般是受业者、参与者、学习者，同时又是学习的主人和自我教育的主体。 教师首先是要掌握教学内容，在教学中，教师的主要任务是有效组织、指导学习教学内容。这是一种实践改造的关系。 2、教学要素之间的关系 “教师中心”论 （夸美纽斯、赫尔巴特） 教师是教学过程的主宰者；教师是社会的代言人；在教学过程中，教师是中心。 简评：肯定了教师在教学过程中的地位和作用，但否定了学生在教学过程中的独立人格和应有的主体地位。 “学生中心”论（杜威） 学生是教学过程的主体;是知识的建构 这者；在教学过程中，学生是中心。 简评：肯定了学生在教学过程中的主体 地位和作用，但否定了教师在教学过程 应有的主导地位。 两种不同的观点 教师与学生的关系 二、现代教学及其特征 （三）现代教学的基本特征 （二）现代教学的产生和发展 （一）古代教学及其特征分析 （四）优化教学与教学的有效性 培养统治人才是教学的基本宗旨； 教学内容以人文 学科为主； 面向少数学生， 教学具有等级性； 教学方法以记诵为主； 组织方式上以个别 教学为主，教学效益 较低。 (一)古代教学及其特征 　　 1、教学研究的历史发展（教学作为一个独立研究领域早在17世纪就确立起来。） 启蒙时期教学论的确立： 夸美纽斯的贡献 （二）现代教学的产生和发展 启蒙时期教学论的发展： 卢梭与裴斯泰洛齐的贡献 19世纪教学论的发展： 赫尔巴特的教学论 现代教学论发展的里程碑： 杜威的教学论 发展师范教育，提高教师素质。 3 教学方法体系日益丰富。 5 主要表现 现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪形成基本体系。 19 世纪 欧洲 新教育 美国进步 主义教育 两种教学模式 2．现代教学的分化和多样化 班级教学模式 (以学生在课堂学习书本知识为主) 活动教学模式（以学生在各种活动中获取知识技能为主） （1）现代教学的分化 是现代教学的第一个基本教学模式