高等学校的主体及其行为.pptVIP

第二讲 高等学校的主体及其行为 第一节 高等学校教师和学生 第二节 高等学校教学 第三节 高等学校科学研究 第四节 高等学校服务社会 第一节 高等学校的教师和学生 一、高等学校学生主体性发展的阶段性 主体是一个关系概念，它是与客体相对应的范畴。客体是人认识、实践和改造的对象，是主体以外的客观事物。只有发生了主客体关系的地方，才有主体。 人之所以能够成为主体，在于他同自然、社会以及他自身发生了主客体关系。 主体性的内涵包括自主性、能动性和创造性。自主性是主体在与他人、与社会的关系中表现出来的特性；能动性是主体在与客观物质世界的关系中的反映；创造性是主体在与自我关系中的表现。 人的主体性可分为整体主体性和个体主体性。完整的主体性涵盖四个方面：道德主体性、认知主体性、审美主体性和实践主体性。 大学生主体性的发展，以其生理和心理品质发展的成熟程度，大致可分为特征相对有别的三个阶段：低年级、中年级和高年级。 低年级是“接受性学习”为主的阶段；中年级是“接受性学习”向“发展性学习”的转变期；高年级是“发展性学习”为主的阶段。 从低年级、中年级到高年级，大学生在这三个阶段的生理心理发展具有不同的特征，表现出明显的区别性、阶段性和转折性，这就从根本上决定了大学生从接受性学习到发展性学习的阶段性，以及与此相应的主体性发展的阶段性特征。 同时，这一阶段性特征，启示我们在认真把握普遍特征之时，还要适应性地针对不同个体选择和运用发展主体性的策略。如：教学方法的运用等。 二、高等学校教师的素质要求与角色规定 高校教师职业劳动的内容和要求，规定其必须具备一定的基本素质要求。高等学校教师的基本素质要求包括文化素质、心理素质、道德素质和能力结构。 文化素质包括专业知识、科学基础和教育智慧； 心理素质包括情感品质、意志品质、个性品质； 道德素质包括热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作； 能力结构是指教学能力、科研能力和组织能力三个方面。 生活在错综复杂的社会关系中的教师，其拥有多种社会身份，扮演着不同的社会角色。 著名的教育社会学家比·德尔(B. Dele)，在前人的研究基础上，将教师的角色界定为以下三种类型：其一，教师角色即教师行为；其二，教师角色即教师的社会地位；其三，教师角色即对教师的期望。 在高等学校的教育活动中，教师的角色非常丰富。教师角色所指的主要是教师的行为和对教师的期望。 高等学校教师的角色规定主要有： 大学生增长知识和完满心灵的导师； 大学生热爱学习和终身发展的楷模； 人类文化创新和生产力发展的推动者。 三、高等学校教师与学生的关系 高等学校教师与学生关系现状： 以教师为主导和中心； 师生关系比较淡漠； 师生关系有些异化。 教师与学生在教育过程中的不同关系理论： 1.“教师中心论”与“学生中心论” 以赫尔巴特（J.F.Herbart,1776-1841）为代表人物的“教师中心论”，重视环境和教育对学生发展的决定性影响，视环境变化与行为变化之间的关系为一种函数关系，强调教师在教育过程中的绝对支配地位，从而强调学生是教育的对象而无视其主体地位。它的哲学基础是机械唯物论，心理学基础为行为主义。 而以卢梭（J.J.Rousseau,1712-1778）、杜威（J.Dewey,1859-1952）等人为代表的“学生中心论”，是在批判传统教育理论的过程中，针对教师中心论而提出的。它主张以儿童身心发展规律为基础，学生在教育、教学中处于支配地位，起决定作用。并认为学生的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，以满足学生的需要，而不是直接干预学生的学习。它的哲学基础是内因论，心理学基础倾向于人本主义。 以上两种观点，从主客体的角度看，“教师中心论”与“学生中心论”分别对应的是“教师唯一主体论”与“学生唯一主体论”。前者把教师视为教育过程的主体，学生则是客体；后者则把学生视为教育过程的主体，学生为客体。此两种观点，在实践上越来越成为影响教育质量的重要因素，在理论分析上也各存偏颇。 2.“主导-主体论”与“双主体论” “主导－主体论”，即教育过程中教师是主导，学生是主体，成为我国教育理论和实践中流行的一种观点。这种观点明确地承认了学生在教育过程中的主体地位，显然，与“教师中心论”及“学生中心论”相比有重大进步。 但是，“主导－主体论”虽然强调学生不是客体，但是仍固守着“教育是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动”这一传统观点。教育者仍然居于教育过程的主体地位，不同之处是，教育者不再把受教育者当做“物”，而是当做“人”看待。学生是被教师当做主体来看待的，他的主体地位是教师赋予的，是“虚拟”存在的，他的主体性是要教师来培养的。 “教师主导，学生主