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学习中心课堂 教师特征 榜样 热情 关心 期待 课堂气氛 有序和安全 成功 任务理解 挑战性 提高学习动机 学习活动、课程导入、 内容生活化、卷入、反馈 1、教师的特征：示范、热情和期待 (1)教师的榜样：研究表明影响学生效能感最重要的因素不是直接经验，而是榜样，教师的榜样对学生可起潜移默化作用。 (2)教师的热情：教学热情的比没有激情的教师更能提高的自我效能感。 (3)教师的关心：关心能使学生产生积极的学习态度 (4)教师的期待：(皮格玛利翁将效应) 教师怎样期待学生？(案例) 第一，了解每个学生的特点 第二，教师要不断反省自己的行为和态度 第三，教师要充分理解每学生 2、课堂气氛： 全有序、成功、理解和挑战性 (1)有序安全：教师要尊重学生，避免消极行为 (2)成功：教师要最大限度地促进学生成功，增强学生的自我效能感。 (3)理解：让学生理解“学什么”和“为什么学” (4)挑战性：只有挑战性的任务才能激发学生学习的主动性和积极性-----要求任务难度适中。 3、教学活动： 课程导入、内容生活化、及时反馈 (1)课程导入： 独特的课程导入能吸引学生 注意力，激发学生的学习兴趣。 好的导入的功能：①激发学生对学习的兴趣；②传达活动的目的和目标；③提供相关知识的反馈策略；④建立一套学习行为。 (2)内容生活化：使学生感受到学习对生活有意义。 内容生活化的价值： ①可促进学生的学习； ②增进学生的兴趣，卷入度和注意力。 (3)及时反馈： 及时让学生了解学习结果 反馈的含义 让学生及时了解自己的学习结果 反馈的作用 ①学生可以及时了解自己学习的结果，进而根据反馈信息调整自己的学习活动，改进学习策略。 ②学生知道自己的学习结果，会对进一步的学习产生激励作用 如何给予反馈？ 清晰、具体 “你做的很好！” 学生很难从反馈中知道下一步该做什么 如何给予反馈？ 清晰、具体 及时、经常 及时反馈使学生知道什么是正确的做法 经常反馈能激起学生进一步学习的愿意 如何给予反馈？(案例) 清晰、具体 及时、经常 定性评价：即奖励与惩罚的作用 表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机 滥用外部奖励，可能破坏学生的内在学习动机 当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损 当奖励被看作提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高 不能滥用 第十讲 师生交往及其影响因素 学习目标： 1.正确理解和把握师生交往的含义与类型 2.认识师生交往的结构与功能 3.了解影响师生交往的因素 第十讲 师生交往及其影响因素 一、交往的含义与类型 哈贝马斯为交往具有四重含义： 第一，交往行是两个以上主体之间产生的涉及人与之间关系的行为； 第二，它是以符号为媒介的； 第三，必须以规范作为自己的准则； 第四，交往的主要形式是对话，通过对话以求达到人们之间的相互“理解”与“一致”。 (一)师生交往的含义 师生交往是特指教与学活动的双方，即教师与学生之间，在认识、情感、行为上直接或间接的接触，并且交互作用的过程。 交往是教学的本质，在高校，师生交往主要是在课堂教学中完成的。教学是教师教和学生学的统一，统一的实质是交往、互动。 师生交往的特点：人文追求的过程；精神相遇的过程；动态生成的过程。 (二)师生交往的类型 1、积极型师生交往：教师对学生热情尊重、民主信任、学生敬重和爱戴教师、交往的结果是教学气氛生动活泼，师生关系民主和谐。 2、消极型师生交往：包括紧张、冷漠、庸俗型师生交往。 (1)紧张型：教师自我中心、手段强硬、方法简单粗暴；学生对教师不满，抗拒、不合作。 (2)冷漠型：教学缺乏热情、只管教、不管学，学生对教师不亲不敬，不爱不恨，敬而远之。 (3)庸俗型：教师对学生过份迁就，该管不管，该严不严，纯洁的关系变成庸俗的物质、利害关系。 (三)高校师生交往的缺失 1、师生个体与个体交往减小，个体与群体交往增加； 2、师生面对面的直接交往减小，面对面有符号间接交往增加。 3、师生非正式交往减小，正式交往增加 二、师生交往的心理结构与功能 (一)师生交往的心理结构 1、师生交往的认知因素：认知是人际交往的前提 2、师生主体的情感因素：情感是交往的催化剂 罗杰斯认为教学活动是真实、接受、理解的心理气氛 真实：教师对学生的真诚袒露 接受： 相信学生的合作意向、动机和对集体的建设性倾向