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校本教研活动检查记录
二年级数学备课组
备注 时间 2013年2月20日
活动主题
课题:除法
开课人:慕弦
到会人员
全体教师
活动形式
试讲、听课、研讨、开课、评课
活动情况 引入自然;
重点突出;
层次分明
校本教研活动检查记录2
高二数学备课组
备注 时间
2008年3月3日星期一
活动主题
听课开课评课:
孙军波—椭圆及其标准方程
到会人员 李芳,陈光绍,陈相友,孔娣,孙军波,杨正浩,苏德超,谢正康,苏晓敏
活动形式
开课评课
活动情况 陈光绍:①引入会不会太直接;②数学史部分处理的比较好;③坐标系让学生自己弄;④2a的由来;⑤标准方程的推导学生体验的不是很够;⑥√+√=常数这种形式以后可以直接化为椭圆要点一下;⑦椭圆的方程与圆的方程之间的比较⑧语速问题;
陈相友:①语速问题;②基本量思想;③追加提问:为什么我要叫两个学生?④图片举例多一些;
检查人员___________
数学史在日常教学中的融入尝试
-----椭圆及其标准方程的第一节课
浙江省温州中学数学组 孙军波
[关键词]:新课程,数学史,椭圆及其标准方程。
上课时间与地点:2008年3月3日下午第三节,浙江省温州中学高二(10),
前 言
我们常说,数学教学要让学生知道数学知识的来龙去脉,不能只“烧中段”,而应该“烧全鱼”。这里的“鱼头”,应该是产生数学问题的情境;“鱼中段”应该是数学的抽象过程以及数学符号的变换,包括数量计算、逻辑演绎、经验归纳以及空间联想等;“鱼尾”应该是数学的应用与探索。在日常教学中,我们也在努力去符合以上要求,
新课程一个亮点就是把数学史做为选修课加入到高中数学中,用历史事实让学生知道这个知识是“怎么来的,有什么用”,让学生对它有更深切的了解,从而对数学研究产生浓厚的兴趣。但数学史是该做为单独的学科存在,还是在日常的教学中点点渗透大家存有争议。笔者认为后者方式可能更为妥当。基于以上想法,我开始找寻内容,发现了《椭圆及其标准方程》课后的探索与发现《为什么截口曲线是椭圆》。通过上网搜索发现这跟椭圆的历史有很大的关联。所以决定尝试上了一节《椭圆及其标准方程》的公开课并制成录象,希各专家不吝赐教。
上 课 内 容
数学实验
第一个环节我先安排学生按照书本给的提示,亲自体验一下椭圆这个几何图形的产生过程。同桌互助用绳子按照如下指令操作:“取一条定长的细绳,把它的两端固定,当绳长大于两点间的距离时,用铅笔把绳子拉直,使笔尖在图板上慢慢移动,画出的轨迹是什么?”并请两组同学到黑板上作图。
[设计意图]让学生亲自体验一下轨迹的产生。
引入正题
过渡语句:“虽然我们所做的图形大小不同,却有一定的相似,那么有哪些相似的地方呢?我们来思考两个问题。” (1)这些轨迹上的点有什么共同的特征?
(2)在这个运动过程中,什么是不变的?
在具体实施时学生比较容易地就能发现定点,定长等特征。
[设计意图]是为了让学生了解椭圆的图象特征,方便学生对椭圆定义的理解。这一环节好比把掉上来的鱼解剖一下,了解鱼的特征。
给出定义
过渡语言:“这个图形就是我们今天要学习的椭圆,大家能不能根据它的图象特征试着给出椭圆的定义”
学生给出的定义例如“到两定的距离之和是个常数的点的轨迹叫椭圆”
然后让学生试着补充,引导学生给出“平面内”,“常数”,“常数两点距离”,等重要的知识点,并补充思考:“如果常数等于两点距离会是什么样的几何图形?(线段)常数小于两点距离会是什么样的几何图形?(没有几何图形)”接着给出椭圆正确的定义:
平面内与两个定点 F1F2的距离之和等于常数(大于|F1F2|)的点的轨迹叫作椭圆(ellipse)。这两个定点叫做椭圆的焦点,两焦点间的距离叫做椭圆的焦距 。
[设计意图]:本课重点之一掌握椭圆的定义,了解透椭圆的几何特征,如此安排可以加强学生对知识点的每一个细节的掌握,比直接给出的记忆效果要好。
再追问:生活中有没有见到类似椭圆形状的物体?
由学生发挥想象能力和观察能力,展示他们的课外知识,他们可能会提到行星饶太阳运行的轨道是椭圆啊等等,给予“你的课外知识真丰富等”类型的表扬,
[设计意图]与生活中的,或者已知的事物联系起来,根据建构主义理论通过新知识和已有知识的联系可加深记忆。
了解它的相关历史
过渡语言:“那有没有同学知道椭圆是怎么发现的呢?历史上又是谁最先研究的它的呢?”
早在公元前四世纪,以梅内克缪斯,阿波罗尼奥斯,阿基米德等为代表的古希腊数学家就已经开始研究椭圆,他们用一个垂直于侧棱的平面去截圆锥(如图所示)就得到了我们今天所研究的椭圆。阿波罗尼奥斯的《圆锥曲线论》更是古代世界光辉的科学成果,它将圆锥曲线的简单的一些几何性质网罗殆尽,几
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