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第四章 主体论 学习目标: 了解关于教学主客体关系的不同观点，掌握教学中师生双方的地位与关系 知道教师应树立怎样的学生观，明确教师在教学中的角色特征，掌握教师的知识结构与教学能力 主要内容： 一、 教学过程的主客体关系（重点） 二、 教师的素质结构 （重点） 三、 现代学生观 第一节 教学过程中的主客体关系一、什么是主体、主体性 主体作为一个哲学概念，有本体论和认识论两种含义。 本体论意义：指属性、关系、状态、运动变化等的基质、载体和承担者，近似于哲学中的“实体”或“本体”概念。 认识论意义：指认识活动和实践活动的承担者，是与认识和实践的客体相对应、相关联而获得其规定性的，具体来讲就是指从事认识活动和实践活动的人（包括个体、社会集团及人类）。 主体性是指人作为社会实践生活的主体所具有的能动、自主和创造的内在特性。 主体性是主体在与客体的相互作用中所得到发展的人达到自觉能动性和创造性。 主体性是人类在长期劳动，认识世界与改造世界，认识自我与改造自我的过程中发展起来的最有价值的最能体现人的本质力量的特征。 1.“教师中心论” 以赫尔巴特为代表的传统教育派师生观，认为教育者在教育过程中处于中心地位，受教育者只能被动地接受。 以学生具有可塑性作为教育预设, 教师是教学活动的权威和主宰者, 学生是被动接受知识的容器, 学生毫无主体性可言。这种单一的主体观实质把教育和教学活动简化为训练和控制过程。 2.“学生中心论” 以杜威为代表的现代派教育师生观。认为受教育者在教育过程中处于中心地位，教育者只是起到辅助作用。 19 世纪末20 世纪初针对美国传统教育在实施过程积累的弊端, 进步派代表人物杜威提出学生中心论, 以实用主义思想为其哲学基础。学生是教育和教学活动的中心,教师像地球一样围绕太( 学生) 转, 完全取消教师的主导地位。把教学过程看作学生自我认识的过程, 从一个极端又走向另一个极端。 教学实践中关注学生发展的努力,推动了教与学关系的重新研究,越来越多的人倾向于确认:学生是在教师的教导下的认识、实践和发展的主体. （王策三） 所谓教师的主导作用,盖在于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非谓教师浮滔讲说,学生默默聆受.（叶圣陶） 教师，一个引导者，他撑着船，学生们用力地用浆把船划向前。 （杜威） 主体性特征: (1)社会性、能动性、自主性和创造性(王道俊《关于主体教育思想的思考》，《教育研究》1992.11) (2)为我性、自重性、能动性和创造性（张天宝《试论学生的主体性及基本特征》，《江西教育科研》1996.6） (3)北京师范大学教育系与河南安阳人民大道小学的“小学生主体性发展教育实验”将主体性分解为独立性、主动性和创造性 （3）主体意识的作用 主体意识是主体性发展的条件和前提，也是主体性发展水平的标志之一。 使学生成为学习活动的发起者、执行者和控制者。 使学生不仅能从整体上把握、认识、评价和控制学习活动，从而提高学习活动效率，而且能把自身作为审视对象进行自我认识，自我调控、自我评价、自我体验。 使学生确立自己的发展目标、理想并为之奋斗，充分发挥潜力，创造条件，克服困难、自强不息、超越自我，以实现自己的理想目标。 如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。 ----------- 第斯多惠 二、学生是责权主体 学生是责权主体意味着：一方面，学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利，另一方面，学校负有对学生进行有效地教育和管理的责任，必然要对学生权利有所制约。 学生的合法权利： 1、生存的权利 2、受教育的权利 3、受尊重的权利 4、安全的权利 三、学生是发展中的人 1、学生的身心处在不断发展中 成熟优势发展理论——皮亚杰 学习优势发展理论——维果茨基 2、教学不能施以“成人模式” 四、学生是完整的人 五、学生是未来社会的主