教学反思及职业发展.ppt

教学反思与职业发展 申继亮 北京师范大学发展心理研究所 教学经验 +教学反思=职业发展 一、何谓教学经验？ 实验材料： 实验过程 反应方式：按“P”、“Q”对信息进行正误判断 记录指标：平均正确反应时和正确率 学科内容信息是指与特定学科内容有关的信息，如数学或语文课堂教学中某一章节的学科内容（如数学课的“四则混合运算”、语文课“开国大典” 的课文分析等）； 课堂活动信息是指在课堂教学过程中对课堂教学活动的组织与管理方面的信息（如启发式教学、小组讨论、合作学习、朗诵课文等）； 课堂背景信息是指与课堂教学没有直接关系的信息（如教室墙上的壁报、汉语拼音表、教室环境方面的信息等）。 教师与非教师在图形推理和知觉速度上的成绩 教师教学的最大特点： 教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见性和不可重复性 ——迈克.富兰（加）《变革的力量》 二、教学反思是怎么回事？ (一) 何谓教学反思 代表性观点 1、洛克 认为反思是指对自身心灵状态的 知觉或者指对心灵运作（思维活动）的注 意，是以思维活动为思维的对象，是对思 维的思维。 2、Berlak认为 反思是立足于自我之外的批 判地考察自己行动及情境的能力。 3、杜威认为反省思维是思维的一种形式， 是个体在头脑中对对问题进行反复、严肃、执着的沉思，并进一步解释为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论，对其进行的主动的、持久的和周密的思考” 《我们怎样思维》 1933年（第二版） 4、D.A.Schon（1983、1987）认为，反思 是指专业者在工作过程中能够建构或重新 建构遇到的问题，并在问题背景下进一步 探究问题。 行动中反思 行动后反思 教师的教学反思是教师教学认知活动的重 要组成部分，是指教师为了成功地实现教 育目标，对已经发生或正在发生的教学活 动以及支持这些教学活动的观念、假设， 进行积极、持续、周密、深入、自我调节 性的思考。 教师的教学反思是一个能动的、审慎的认 知加工过程，也是一个与情感和认知密切 相关并相互作用的过程，在此过程中，不 仅有智力加工，而且需要有情感等动力系 统的支持 始于教学过程中所遇到的问题； 对教学目的、结果、手段以及技术效能的积极思考； 教学反思是一个循环的过程； 整个过程是基于教师的判断，这些判断一部分来源于教师的自我反思，一部分源于对教育科学的洞察； 教学反思需要掌握一定的科学研究的方法；需要教师具有开放的心胸、勇于承担责任、专注投入等反思态度。 （二）教学反思发生的必要条件 1、教师评价体系的改革 2、教师的个性倾向性 开放性 责任性 专注性 质疑性 严谨性 （三）教师教学反思方式 内部自我对话 外显自我对话 同事讨论 行动研究 (四) 教学反思内容 指向1—课堂教学指向 指向2—学生发展指向 指向3—教师发展指向 指向4—教育改革指向 指向5—人际关系指向 (五) 教学反思所处阶段 阶段1：自发性反思 阶段2：理性反思 阶段3：发展性反思 三、经验与反思如何整合? 教师即研究者 教师的担心 教师的苦恼 教师的困惑 教师科研的定位与特点 1、功能与目的 2、课题与内容 3、过程与方法 4、成果与去向 行动研究的由来 约翰 · 科立尔 ( J. Collier) 1933 1945 勒温 ( K. Lewin) 1940 S’ 科瑞 (M. Corey) 1953 斯腾豪司(L. Stenhouse) 1967 1972 埃利奥特(J.Elliott) 1972 1975 行动研究的步骤： 1、确定问题 罗列 评价: 可控性、重要性 论证 2、寻找解决问题的途径 Know Need Do 我们知道的 我们需要知道的 我们需要做的 3、应用解决问题的策略 方法论证 条件（场地、设备、资金等） 时机 记录 4、结果分析 材料整理 材料分析 结果解释 5、理论发展 观念变化 未来打算 新问题 行动研究报告撰写 问题发现 问题解