高年级学术英语写作.pdfVIP

zou@2008copyright reserved (2008 年 9 月 20 日) 如何教授高年级的学术英语写作? 邹为诚 1. 课程描述 “高年级学术英语写作”是华东师范大学外语学院英语系4 年级学生的一门实验性课 程。目的是通过系统指导学生学习 3 个学术专题，训练学生的学术研究能力来发展学生的学 术英语（Academic Written Language ）写作能力。学生首先学习专题的研究、学术论文、文 学作品和学者论述，然后开展以小组为单位的合作研究，设计研究方案，开展实地调查，通 过这些学术研究活动，发展学术英语的写作能力。学生最后的成果是以小组为单位的研究论 文（Research Report ）和以个人为基础的学习反思报告(Research Reflection) 。 整个学期学生重点学习的三个专题：（1）文学欣赏；（2 ）服装和文化；（3 ）教育。课 程的周时数：4 课时，课程长度 20 周。 由于篇幅的局限，本报告主要描述 4 年级学生在第 一学期内进行的一项研究：A Study on the Shopping Habits of College Students at the ECNU 。 该专题的学习时间为 5 周，其中 2 周学习教程《综合英语教程》（第五册）第二专题：Fashion and Culture （邹为诚，2006 ），3 周时间用于开展研究和完成写作任务。 2. 教学原则和教学步骤的确立 学术英语的写作和一般的写作有许多不同之处，但是在基础理论方面他们是相同的， 他们都不能脱离下列两个基本理论：“结果法”（Product Approach ）和“过程法”（Process Approach ）。 “结果法”认为，写作教学就是用学生的写作结果来判断学生的学习效果(Jordan, 1997)。这个理论的基本假设是，如果我们懂得了“优秀作品”的构成成分，我们就知道了 如何写这些作品。以此假设为基础，写作研究的重点是“优秀作品”是由什么修辞方法产生 的，精美华丽的语言是由那些词句构造的。对语言教师来说，他们的主要任务是向学习者传 授这些“修辞和词句”的知识，学生学习写作的主要过程是理解教师讲解写作修辞的要诀， 牢记语法规则，用词搭配，防止出现语言错误。 然而这种方式的有效性一直受到教师的质疑，研究人员因此力图另辟蹊径，探寻新的 训练途径。 在上世纪 80 年代，学者们认识到要教好写作，教师必须知道好文章是如何写出来的。 Zamel (1983)研究了 6 位 ESL 高级英语学习者的写作过程。她得到了日后对外语写作教学产 生了巨大影响的若干结论：（1）写作酝酿不是一个单一的线性过程，而是复杂的思维过程； 2 ）6 个作者并没有一致的写作方法，而是各有特点，有的先在草稿纸上涂写，有的反复 （ 改写草稿，有的不打草稿，喜欢一气呵成，但他们的共同点是在写作之前都花费大量的时间 酝酿思考；（3 ）写作是一个不断重复，产生新思想的过程，善写者（Good Writers ）会不断 地重复检查上下文，关注全文或段落的交际效果，这和不善写者（Poor Writers ）形成明显 的对比，不善写者检查的语篇比较短，常常只关注句子以下的语言单位；（4 ）写作过程是一 个不断修改、增删、调整的过程；（5 ）所有的作者都在写作中注意意义和语言两个方面，但 是善写者通常先注意意义，最后才注意语言，而不善写者往往只注意语言；（6 ）语言是写作 过程中最少注意到的问题，尤其是善写者，他们碰到语言问题时，常常用空格、叉叉、母语、 或横线来替代，以此来维持思维的连贯性；（7 ）作者在观点明确以后才开始处理文章的表面 问题，如语法的准确性、词语的选择、标点符号、段落编辑等等。 1 zou@2008copyright reserved (2008 年 9 月 20 日) 上述 7 个结论给写作课教师提供了有益的教学原则：（1）教师要鼓励学生勤写勤改；（2 ） 教师在学生写作过程中要给予反馈和指导；（3 ）指导反馈要先意义后语言；（4 ）要定期和学 生面谈等等（Harmer, 2007 ）。不少教师报告了他们基于“过程法”教学所获得的良好的教学 成果。但是教师和