课堂改革全球趋势及南通实践.ppt

课堂改革： 全球趋势与南通实践 二、课堂改革的南通实践 《课堂教学改革指导意见》的背景、内涵与操作建议 南通实践 一、统一认识是基础 二、行政推动是保障 三、培树典型是关键 四、区域推进是捷径 五、撬动名校是攻坚 南通实践 一、统一认识是基础 （一）、课堂改革的现实问题与思考 升学压力犹如一把高悬的利剑，压得学校、家庭、老师无法喘息。这是摆在我们面前的现实问题。 在这样的环境下，中学教学改革（尤其是高中）可谓顾虑重重、步履艰难 、“涛声依旧”。 今天的你我 怎样重复昨天的故事 这一张旧船票 能否登上改革的客船 对于为什么要进行教学改革，教学改革会不会影响升学考试成绩，学校和教师并未形成共识，有的老师甚至提出质疑，“我教了这么多年毕业班，每年都这么教，升学成绩都不错，为什么还要改？”尤其在高考成绩高位走强的地区， 对于已经形成一整套较为“成熟”的备考经验的教师来说，教学改革效果难料、前景未卜，与其冒险改革，不如因循守旧，这种思维惯习下形成的教学惯习使众多教师养成了改革惰性，对改革缺乏应有的勇气与热情。 1、教学习惯导致课堂惰性 课堂状况不容乐观，“十多十少”现象依然存在 平铺直叙多，创设情境少； 教师讲得多，学生活动少； 随意提问多，激发思维少； 低效互动多，当堂落实少； 统一要求多，分层作业少； 课型模糊多，特点鲜明少； 题海战术多，有效反馈少； 单一传授多，媒体用得少； 被动听课多，主动质疑少； 继续传统多，自主创新少。 目前课堂教学研究中重“研教”轻“研学”惯习依 然普遍存在。 从教学形式讲，教学乃有教之学 教学改革的基本导向： 把学习的权力和责任还给学生 建立以学生的学习为主线、为基础、为中心的教学体系 “教”不是不需要，而是服从、服务于“学” 思考：目前的课堂离理想课堂有多远？ 改革的空间有多大？ 2、“拿来主义”导致水土不服 说到课堂改革，许多老师立马想到： 围坐的课堂组织形式 整堂课的小组热烈讨论 口若悬河的课堂展示 面对教学改革的滚滚洪流，尤其是一个个成功的教改典范，如山东杜郎口的三三六教学模式、江苏洋思的导学案、山西新绛的每日半天授课制、泽州一中e-道建设等，很多学校和教师开始奉行“拿来主义”，在照搬照抄“先进模式”中迷失了自己，由于缺乏深入的思考，没有有效关照当下的学情，导致模式“水土不服”。 我们应该理性地审视，批判地继承，切不可东施效颦，决不能照抄照搬。形式是可以模仿的，但其内核却是不能复制的。只有明晰改革的核心诉求，形成自己的核心思维，结合现实的校情、班情，将学习借鉴先进的教育教学理念、经验与自身的课改实践紧密结合，才能探索出一条独特的、适合自身发展的课改之路。 思考：面对不断涌现的新型模式、成功经验，我们怎么办？ 3、行政发力忽略底层突破 长期以来，似乎形成了这样一个改革惯习，教学改革是教育行政的事，教育行政就一个区域的教学改革提出具体的指导意见，各校的职责就是贯彻落实教育行政的教改要求。于是就形成了这样一种奇怪的现象，各校等待着教育行政的改革举措，而自身失去了改革的源动力，改革成了“单轮驱动”。 由于教育行政的改革无法做到“个性化”，无法细化到微观层面，无法兼顾到每一所学校，只具“广谱性”，不具“针对性”，学校和教师只是被动地参与改革，甚至是应付改革，因此只有自上而下的教学变革一般难以取得良好的效果。 教学改革应该是一种互相逼近的过程，即自上而下的行政推进与自下而上的低层突破相向而行，要充分尊重教师的首创精神，注重教师基于实践的教学变革，以教师持续的微变革形成底层突破的强大力量。任何教学变革，如果只是教育行政自己的“卡拉ＯＫ”，没有学校、教师的主动参与是不可能成功的。行政部门最大的作为应是引领与指导。 思考：行政部门如何作为？ 4、目标不明导致方向偏离 课堂改革是为了学生综合素质提升还是文化成绩的提高？ 课堂改革目标仅仅指向文化成绩的提高是一种狭隘的、急功近利的改革。 从教学实质讲，教学是基于知识、通过知识的学习而提升人的能力和素质的一种教育活动。 教学改革的基本导向： 能力导向的课堂教学 素养导向的课堂教学 基于知识、通过知识，不能止于知识 我们不应将“为学生全面发展和终身发展奠定基础”成为一句空话，在课堂教学中我们完全有可能培养学生终身发展所需的能力，如决策能力、组织领导能力、开拓创新能力、思维能力、学习能力、团队精神、语言能力等等。 反观我们的课堂，多数学生不敢大声、流利发言，不会学习、不会合作，学生综合素质的提升空间还很大。教学不只是为了分数，更重要是为学生