2013年中考研讨会(英语)资料一节好课孟冬梅.pptVIP

  一堂好课 晋中市榆次区教研室 孟冬梅 提 纲 第一部分：名家谈好课 第二部分：课堂的现状 第三部分：好课的设计与实施 第一部分 名家谈好课 华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为这十二字即： “教得有效、学得愉快、考得满意”。 天津师大王光明教授、北京师范大学教育学院张春莉导师则认为一堂“好课”的标准 1.学生主动参与学习； 2.师生、生生之间保持有效互动； 3.学习材料、时间和空间得到充分保障； 4.学生形成对知识真正的理解； 5.学生的自我监控和反思能力得到培养； 6.学生获得积极的情感体验。 北京教科院副院长文喆先生提出评价“好课”的五项标准 ·学习内容要适切； ·学习环境应力求宽松； ·学习形式应多样； ·学习组织过程要科学； ·学习活动评价应有较强的包容性。 判断一节好课并没有放之四海而皆准的标准，正如著名特级教师马明先生所言，“好课的标准随个人的喜好而不同，其差异性也较大，用所谓的‘标准’来衡量还不足以说明好课的‘好’”，马老还说，“尽管好课的标准无法确定，但作为好课必须具备四个基本的特征： 给学生提供自主探究的空间； 创设适合学生发展的宽松学习氛围； 关注学生思维品质的提高； 关注学生的学习过程中的变化与发展。 什么样的课才算是一堂好课？ （一）教学目标：全面、具体、适宜。以促进学生的发展为根本宗旨。 （二）教学内容：科学合理。 （三）教学过程：师生互动，动态生成。 （四）教学策略与方法：学生生动、自主、合作和探索性学习。 （五）教学效果：知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。 （六）教师素质：教学能力、教学思维。 第二部分 课堂的现状 教学目标不够明确重点不够突出 课堂指令不够清晰气氛不够活跃 不能充分利用课堂资源 不能让学生终身难忘 思维量信息量延伸量不够大 不能给学生提供个体表现体验成功 不能运用多种媒体创设学习情景问题情境 不能给学生提供当堂训练当堂反馈 不能解决学生个性化问题 不能响起笑声掌声欢呼声 “好课”好在哪里 教学目标有机融合 教学情境创设合理 学生充分发展 教师引导恰当 信息交流渠道畅通 知识建够扎实 能力训练有效 预设生成精彩 第三部分 好课的设计与实施 设计与实施一节好课 教学设计可以从学生情况分析（考虑学生学习的实际，有针对性）、教学目标确定、教学内容组织、教学程序设计四个方面进行设计。 教学实施可以从教师教学活动、学生学习活动、师生互动情况来进行。这里需要强调的是教师教学过程中视角要新，语言要精，逻辑要强，能够处理好预设与生成的关系，在体现学法指导的同时又对重点、难点起到点拨作用，适度拓展训练学生的思维能力，深入挖掘出一些值得探究的问题，形成学生广泛参与的多边活动，师生互动、生生互动。 教学效果可以从教学目标达成、学习发展落实两个方面进行凸现。教师要围绕“学”安排好符合学生认知规律的内容呈现顺序，知识间的衔接过渡，选择好突破重难点的方法等，以学定教，教学相长。特别需要强调的是，学生通过课堂上的学习，应该在知识（所得）、能力（所悟）、情感态度价值观（喜欢并学有后劲）等方面有所收获； 教师素养:教学理念态度 教学基本技能 教师在课堂教学中应该追求这样三种境界：有效教学 高效教学 魅力教学 学科特色 使学生爱学与乐学和会学与 学会 一节好课： 最核心的教学目标是促进学生的发展。 最基本的教学能力是恰当的把握教材。 最现实的教学起点是学生认知上的困惑与矛盾。 最重要的教学智慧是顺应学生的学习状态。 我们坚信当学习、教学和教学研究成为老师们的专业生活方式时，就一定能上出节节好课。 课堂的精彩源于 对教学本质的深刻领悟 上好每一堂好课是 教师的永恒追求 在学生的需要上看到自己的责任 结语 熟悉您教的科目，并掌握新知　 熟悉您教的学生，并接近他们 熟悉您教的方法，并灵活运用 然