Web 2.0应用的理论基础及多样化实践——《教育传播与技术研究手册（第四版）》对信息化教学的启示.pdf

Web2.0应用的理论基础及多样化实践【本刊 稿】 特特 Web2.0应用的理论基础及多样化实践 ——《教育传播与技术研究手册（第四版）》对信息化教学的启示 □何克抗 —————————————————————————————————————————— 摘要：Web2.0应用，由于能使个人超越时间、空间或技术的限制进行创造、分享、沟通和协作，可以为学习者 提供协作学习的机会与方式。支撑“Web2.0应用”的三大理论——分布式认知理论、维果茨基的社会文化理论和情 境认知理论，强调用于支持协作学习的Web2.0应用必须能支持学习者自主或合作创建人工制品、并能借鉴彼此工作 成果共同取得进步；必须能支持基于语言的各种表现形式（如文本、声音或视频）来随意交流思想；必须有利于学习 共同体成员之间灵活的、多层次的沟通与互动能力的培育和提高。当前国际上利用“Web2.0应用”进行的教育实践 探索与研究，主要有6种类型：即“发布和分享学习进展与成绩”、“用于支持和完成各种协作任务”、“通过有形人 工制品使思考、协作流程和产品可视化”、“通过多媒体功能进行思想交流和人工制品传播”、“真实学习环境中的社 交网络”以及“在真实且有意义的环境中创建学习实践社群”。这些多样性实践探索表明：要想通过“Web2.0应用” 来促进协作学习并真正取得较显著的成效，必须把握协作学习主题与协作学习活动设计两个关键因素。 关键词：Web2.0应用；协作学习；基础理论；实践探索；信息化教学 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）01-0003-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.01.001 —————————————————————————————————————————— 作者简介：何克抗，教授，博士生导师，北京师范大学“未来教育”高精尖创新中心（北京 100875）。 美国《教育传播与技术研究手册（第四版）》 （O’Reilly，2005）。自从东赫提（Dougherty）在 第七部分（“新兴技术”篇）第60章的主题为“促 2004年创造了“Web2.0应用”这个词，用来描述 进协作学习的Web2.0应用与实践” （J.Michael 新一代基于Web的应用以来，网络技术的进步就 Spector等，2015）。该章从Web2.0应用的理论基 在为个人的工作和学习不断孕育前所未有的新方 础、实践与研究、机遇与挑战三方面进行了比较深 式、新手段。尽管Web2.0最初并不是为教育而设 入、中肯的剖析。这些内容能为当前信息化教学的 计，但就其本质而言，基于Web2.0的应用软件完 深入发展（特别是对“自主学习”与“协作学 全可以创造有利于学生协作学习的机会—— 习”）提供广泛且强有力的技术支撑。因此如果能 “Web2.0”应用不仅可以支持个人学习，其重要价 深入浅出地把这些内容作进一步的分析与归纳，让 值在于可以为学习者提供相互协作的机会与方式。 更多的教师和教学设计人员可以理解、掌握这些内 斯塔尔、柯施曼和苏塞司（Stahl、Koschmann 容并在教学中广泛加以运用，将会对各级各类学校 Suthers）等学者将“协作”描述成一种活动 教学的深化改革产生重要的推动作用——这正是本 （Stahletal.，2006）——在这样的活动中，多人可以 人撰写此文的初衷与出发点。 通过一起解决共同面临的问题或议题而达成一种共 识。“通过协作来学习（LearningthroughCollabo- 一、“Web2.0应用”与“协作学习”的内涵 ration，LtC）”是由一系列的交互学习活动组成， “Web2.0应用”通常是指，基于Web2.0的应 这些交互学习活动包括合作学习、协作学习和集体