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设计概论 总主编/梁玖 著 / 刘 青 * 第八章 设计教育 第一节 设计教育的内涵 设计的发展离不开设计教育。可以说，自从人类有了设计，设计的教育活动也就慢慢产生了。与社会生产和设计发展相适应，设计教育大体上经历了传承式设计教育和现代设计教育等阶段。 设计教育的雏形来自早期手工艺作坊中的师徒相传，以及父子母女相传。师傅是技艺的传授者，徒弟则为技艺的学习者，师徒常常会生活在一起。技艺的传授是在日常实践中自然完成的，徒弟随师傅干活，主要通过师傅的“言传身教”获得技艺。这种早期的师徒相承、口传心授的传承式设计教育，是一种朴素的设计教育。但这种传统的师徒相授存在很大弊端，即教育手段比较单一，学习的期限不固定，缺乏计划性和系统性，缺乏组织和管理。同时，为了避免同行的竞争，一些关键技艺往往只传子孙，不传徒弟，以免为外姓所得。 伴随着西方工业革命的产生，手工艺设计逐渐被工业化生产的现代设计所取代，传承式设计教育在数量和质量上，无法满足社会对专门人才的需求。19世纪三四十年代，英国开始建立各种设计类学校，学校的设计教育逐渐替代了作坊中的学徒式设计教育。此后，现代设计教育逐渐在欧美发展起来。 一般而言，现代设计教育有广义和狭义之分。从狭义上讲，所谓设计教育，是指学校通过设计的基本理论、基本技能和基本方法等设计知识和能力的传授和训练， 培养能够从事设计实践、研究、教学与管理的专门人才的教育过程。广义设计教育则是以提高公民的文化素质以及确立未来人类生活方式与文化理想为核心的教育行为。由于篇幅所限，本章所讨论的设计教育主要是指狭义的设计教育，而且主要是针对高等学校的专业设计教育。 第二节 西方现代设计教育的建立与发展 在现代设计教育产生之前，西方经历了长期的师徒传承式的设计教育模式，到了中世纪，学徒制成为“行会教育”的重要形式。行会是中世纪商人和手工业者的团体。一般人们如果从事某种行业，必须加入某一行会，先当学徒，学徒期限2—12年不等，一般为7年。师徒双方在行会的主持下签订师徒合同，“合同规定了师徒各自的责任和义务，比如师傅负责徒弟的日常食宿，并让徒弟掌握某种技艺；徒弟则应勤奋工作和学习，服从师傅的指教，保守行业的机密，恪守行业的规范。学徒期满，由师傅发给证书，可以自由寻找职业”。在工作中提高技艺并获得熟练技巧的人，则可成为工匠，技艺优异者可成为师傅，有权开设作坊，经营某种手工业并培养学徒。随着生产的扩大，一些行会筹款建立职业学校或艺徒学校，如英国伦敦的出版业行会学校、德国慕尼黑工匠联合会举办的艺徒学校等。 一、现代设计教育的早期表现 到了19世纪上半叶，工业革命的发展逐渐催生了现代设计的萌芽，现代设计教育的雏形也相伴而生，学校的设计教育逐渐替代了作坊中的学徒式设计传承，只不过现代设计教育思想和教学体系还处在不断的探索中。 19世纪30年代之后，为了满足工业社会对设计专门人才的需求，以英国为代表的部分欧美国家开始建立设计类学校。1837年，英国创立了国立设计学校（The Government School of Design）经过60年的发展，该校于1897年更名为皇家艺术学院（ The Royal College of Art），由工艺美术家W·克瑞恩担任院长，开设了壁画、雕刻与造型、建筑、设计4个专业。今天，英国皇家艺术学院是英 国乃至全球最重要的设计和艺术学院之一（见图8-1）。1877年，美国最早独立设置的设计学校——罗德岛设计学院（Rhode Island School of Design），在美国罗德岛的帕维敦斯市成立，作为美国设计教育的先驱，如今它也发展成为一所在美国名列前茅且享誉全球的著名设计大 学。1907年，工艺与实用美术学校（the School of Arts and Crafts）在德国魏玛成立，专门培养建筑师和设计师。 二、现代设计教育的建立和成熟——从包豪斯到乌尔姆 在西方现代设计教育的发展过程中，德国的包豪斯学院和乌尔姆高等造型学院发挥了重要的作用。 （一）包豪斯学院的设计教育体系 我们一般把包豪斯学院看作西方现代设计教育的建立者。1919年，德国魏玛市立美术学院与魏玛市立工艺学校合并成立包豪斯设计学院；德国著名建筑师格罗皮乌斯设计师（Walter Gropius，1883—1969）（见图8-2）担任第一任校长。包豪斯设计学院是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院，其宗旨是创建一个艺术与技术接轨的设计教育体系，培养适合工业时代的现代专门设计人才（见图8-3至图8-5）。 包豪斯的教育过程可分为3个阶段。第一阶段，半年制预科，称为基础教育。由于包豪斯的学生来自德国和欧洲其他国家，教育经历参差不齐，为了使他们适应包豪斯的教学观念和方法，包豪