第八讲 选文类型研究(三).pptVIP

第十三讲 选文类型研究（三） 孔凡成 学习目标 了解样本的内涵与特征 了解样本类选文的编撰策略 掌握样本类选文教学内容的确立方法 根据样本类选文的特点评价课堂教学 一、样本的内涵与特征 选文类型之一。“样本”具有某种可替换性，不同类型“样本”的变更，要引发课程内容的变动，因为“知识”（“方法”）是用“因了上面的例子”这种方式生产的。更重要的是，学生的变动，必定要求课程内容的相应调整，因为“知识”（“方法”）是在读写活动中动态地产生的，它需要学习者“依了自己的经验”，在体会中提炼和把握。 与“定篇”一样，作为“样本”，一篇“选文”也要同时教学与“样本”相关的许多方面。但是，那许多的方面主要不是来自选文本身，更不是来源于权威——无论是专家、教材编撰者还是教师——的阐释，究竟教学多少个方面、哪些方面，除了依据“样本”之外，主要取决于学习者读与写、文学鉴赏的现实状况。换句话说，在本质上，“样本”说的课程内容，是不能事先约定的。 二、样本类选文的编撰策略 一方面，课程内容主要来源于具体的学生在与特定的文本交往的过程中，因而不能像“定篇”（名篇的篇目和关于名篇的权威阐释）和“例文”（关于诗文和读写的知识）那样在教学大纲里事先指定；另一方面，教学又必须有所控制，教材的编订又必须以事先确定的课程内容为前提。这是个难题。 教师事先估计学生可能产生的困难和问题 我国的语文教学实践，已总结出了一些行之有效的事先估计方法，比如采访与反省。运用“采访”的典型例子，是遵循段力佩教学思想的上海育才中学，“读读、议议、讲讲、练练”语文教学模式的成功要诀之一，就是教师在课前便深入到学生中去，了解学生当下阅读的实际状况，对他们已经或可能产生的问题和困难事先摸了底，并据此大致设定“议、讲、练”的具体项目。运用“反省”的典型例子，是倡导“导读”的钱梦龙老师。 随着对学生读写状况的调查和研究的深入，教师也能够获得一些客观的参考数据，以使自己较为准确地事先估计学生的情况。 （二）编撰策略 1、将通过教材展现的课程内容，设计为全开放的。极端的情况是，光有供选读（注意：有别于必读的“定篇”、更有别于必考的“基本课文”）的选文。 在教材层面是用选文或整本的书来教，但课程内容却不产生于选文或书本，而是产生于具体的学生在实际的阅读时与本文的交往过程中。这样，尽管可能是拿着与别的教师一样的课本（统一的指定教材），但遵循这一模式的教师与别的教师实际在教学的，是大不一样的“课程内容”，而且同一个教师使用同一本教材，由于学生的变换，实际上也在教学着有所区别的“课程内容”。不依照“样本”的功能和功能发挥方式，单从“教法”上依样画葫芦，显然力气没有用在点子上。 2、将由教材控制的课程内容，设计为候选式的。极端的情况可能是香港的教材。香港现行的十七套中学语文教材，多数采用“在内容设计上，对学习重点及语文知识的讨论，均不避重复，令学生不会因选读而遗漏某些重点或基本知识”的编排策略。 3、将由教材所展示的课程内容，设计为演示式的。叶圣陶的《文章例话》，如果看成教材的话，其中的多数例说，是“方法”的演示。 在《文章例话》，“叶老通过这些文章的分析，把白话文阅读、写作可能会遇到的一些最基本的问题都作了细致的分析。他的分析是那么深入，通俗易懂。……只是一篇篇娓娓道来，把他自己的阅读体会，自己对阅读写作的意见和一些较专门的文艺理论、写作知识自然而然地渗透其中”。知识“自然而然地渗透其中”、只讲学生在读写当中“可能（或应该）遇到的问题”，是这种方式的两个要点，前者区别于“例文”的使用，后者则区别于“定篇”的使用。 4、将教材所展示的课程内容，设计为提示式的。大致相当于以问题方式提示的“阅读思路”，着力于解决“样本”难题的，自觉地将“思考”定位于学生在读写中可能（或应该）遇到的问题的。主要以问题形式、讨论题形式、活动形式出现。其特点为：第一，问题应该导源于选文，应该直接产生于选文的理解活动；第二，这些问题是学生在自主阅读的情况下可能提出、或按一般的估计应该提出的；第三，提出这些问题的目的，是为了促使学生从这一角度去把握诗文，而不是为了得出“标准答案”。 5、将教材所展示的课程内容，设计为搀扶式的，其样式与我国以旁批评点面目出现的语文教材相似。搀扶式的设计要点，除了演示式、提示式，还有四个要点： 第一，问题应该导源于选文，应该直接产生于选文的理解活动； 第二，这些问题是学生在自主阅读的情况下可能提出、或按一般的估计应该提出的； 第三，提出这些问题的目的，是为了促使学生从这一角度去把握诗文，而不是为了得出“标准答案”； 第四，知识“自然而然地渗透其中”。 之外，还要加上一点，那就是旁注评点的搀扶是沿阅读的进程逐步展开的。或者说，是有意识地打断学生的自然阅读进程，在诗文的关键处，让学