习题的设计应当遵循由浅到深,循序渐进的原则.docVIP

习题的设计应当遵循由浅到深,循序渐进的原则.要有针对性.但是我认为更重要的是习题的设计要有层次.第一层可以是模仿,模仿新知识中的典型例子,巩固重点知识.第二层可以是综合运用,可以新老知识的结合运用,增加难度,也可以易错题型的比较训练,突破难点.第三层可以是拓展延伸,满足不同学生的需要.真正将最近发展区的理论运用到实际教学中 黄培文 数学课的教学活动是通过习题的编排展现教学思路的，习题的编排必须符合从易到难，由浅入深、循序渐进的原则，使之符合学生的认识特点。学生则沿着教师设计好的思路建立自己的认知结构，顺利地完成学习任务，取得成功的体验。所以，我们在编排一堂课的习题时，总是做到前部分设计好复习题、铺垫题，把学生从轻松的氛围中引入新课。后部分设计好巩固练习题，通过模仿、再造想象、比较等手段加深对新知识的认识。 “数学源于生活，也需要创造生活”。在实际生活中用所学的知识解决实际问题，这才是学习数学的意义。因此，我总是将一些现实的题材改编成有意义的习题，增强学习的动力。设计课堂练习，应符合学生的年龄特点，采取灵活的形式进行。练习的设计还要有梯度性和开放性，使学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中，理解和掌握知识，同时也照顾到全班不同层次学生的水平，使他们都有收益，让学生从内心深处真正喜欢上学数学。 张融融 “要我做”向“我要做”转化????? 数学练习的设计应为学生的发展和转变服务，练习题由统一规格向存在差异转变。要落实学生的主体地位，灵活运用多种练习方法，激发学生参与探索知识的兴趣，促使学生的情感由“要我做”向“我要做”转化。 　　1.以“生”为本的练习。学生之间存在个体差异，小学数学练习的目的、内容、方法应该因人而异，让练习真正成为学生自己的练习，体现学生的学习自主性。 　　2.协同合作的练习。新课程标准已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性也要求学生必须加强合作，学会合作。课程的开放性，使大量的练习已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。因此，我们应该对传统的“独立完成”的观念有所扬弃。 　　3.动态的练习的评改。参与学生练习过程或间接地参与学生练习过程，进行辅导评改。教师不再仅仅是练习评改的权威，而是和学生、家庭、社区等有关人员组成一个共同体，共同参与学生练习辅导及评改，共同关注学生成长。 　　4.整体关怀学生的发展。新课程练习评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。在评价方式上，新课程理念提倡多元评价（如诊断性评价、自我评价、集体评价等）的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重练习对学生成长的教育发展功能。 郁群花 小学数学作业的有效设计研讨 有效练习应当是练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。有效练习的设计策略是指教师为实现增强小学数学课堂练习有效性而采用的一系列具体的设计练习的方式。在小学数学课堂练习中主要有以下几个方面的策略： 1．应用与开放性策略 数学本身来源于生活，数学学习又可以反过来解决生活中的实际问题。小学数学教学应努力创设生活情境，将数学与学生的生活、学习联系起来。学习“生动活泼”的数学已成为小学数学教师的共识。因此在小学数学课堂练习的设计上应更加注重练习的应用性、开放性和实践性。　　　　2．生成性策略 　　“生成性”是对教育过程生动可变性的概括。它是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。只要教师不把“教”只看作教书，而且看作教人，只要教师认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，就会重视、研究这一生成过程，使教育活动过程焕发出生命的活力。　　　3．弹性策略 　　学生是数学学习活动的主体，在活动中既是一个整体又是一个个的个体。　　教育努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。所以，小学数学课堂练习的设计要充分顺应各类学生的数学现实，使不同的学生在数学上得到不同的发展。　　4．反思性策略 反思是指自觉对数学认知活动进行考察、分析、总结、评价、调节的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。通过反思，使知识系统化，使学生的学习收到“书越读越薄，概念越学越清，知识越来越精”的功效。