雷小荣《临死前的严监生》说课稿.docVIP

感受人物形象 学习表达方法 ------人教版语文五年级下册第22课《临死前的严监生》说课稿 天河区员村第五小学 雷小荣 各们老师，大家上午好！今天我要说的课文题目是《临死前的严监生》（板书课题），我将从教材、目标、教学教法学法以及教学过程四个方面来进行阐述。 一、说教材 首先谈谈教材，《监死前的严监生》是人教版语文五年级下册第七单元《人物描写一组》课文中的第二篇，它选自清代著名讽刺小说《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。本片段虽然只有短短412个文字，但是作者吴敬梓却通过他的一支生花妙笔，巧妙运用一连串的表达方法，为我们刻画了一个文学史上不朽的文学形象——吝啬鬼严监生，是我们学习刻画人物的绝佳范本。 二、教学目标（含学情分析） 结合本单元的“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并尝试在习作中运用”的训练重点、“‘五年级学生没有接触古典白话文’和‘我校五年级大部分学生只能运用神态与动作描写方法进行句子练习’”的学情及课文特点，我把本课的教学目标确定为： 1. 能正确读写“监生、侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等词语；能结合上下文说出词语的意思。 2．理解并概括课文主要内容，认识严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。 3.学习作者抓住动作神态描写人物的写作方法，并尝试模仿迁移。 为了充分发挥本教材的优势，我把本课文的重点定为：运用“抓住典型动作描写人物形象”的写作方法进行片段练习。难点定为：通过“一读片段找句子——二读句子猜心理——三读片段说形象”的教学策略，学生深刻领悟神态动作描写方法，并尝试模仿迁移，使学生都能运用神态动作描写方法写一段话 三、教法学法 2011版新课标指出：阅读是学生个性化行为，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断自我建构，学会阅读、促进表达的过程。美国教育家杜威也说过：教育不是一种告知与被告知的过程，而是一个学生主动性建设的过程。 为此，我主要采用以下教法：①、朗读探究法 ②、抓住重点词句品读感受法。③、读写结合法。同时将创设情景法指导学生自读法及联想、想像、多媒体展示作为辅助教学法。 五年级学生具有一定的阅读能力，在阅读过程中，我放手让学生充分感知语言素材，主要运用以下学法：①、朗读理解法 ②、自主合作探讨法 。让学生自己读课文，品味课文，感悟课文，以达到教是为了不需要教的目的。 四、教学过程 为了让教法、学法充分运用，实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，教学程序我主要从以下四个方面着手：①、激情导入，诱发兴趣 ②、巧读课文，整体感知 ③、品读语言，感悟写法 ④、迁移写法，学以致用。 1、激情导入，诱发兴趣 俗话说：良好的开端是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣，我设置了“猜一猜”游戏，即出示名著作品信息，让学生猜作品名及作者。“这里说得是那本名著呢？作者又是谁？”从而进入了抢答，进入了课文。随些，老师顺势而导， “今天，就让我们一同走进我国古典讽刺小说《儒林外史》，去认识一位家喻户晓的经典人物——严监生。”这样就自然而然地引入新课的学习。 2、巧读课文，整体感知 这是一篇半文言的课文，无论是文字还是内容都与学生的生活有较大的距离，因此，读通、读顺课文就显得十分必要和重要了。怎么避免那种引不起学生读书兴趣的一遍又一遍的死读、呆读呢？ 依据课文的这个特点，巧妙地选择从课题入手，抓住“临死前”三个字提问：文中哪些句子说明严监生处于临死边缘，哪些句子体现了严监生临死前的与众不同的表现？先朗读描写严监生临近死亡、生命垂危的语句，再读严监生临死的动作表现的语句。朗读每部分内容时，将生字正音、多音字“监”、“挑”的学习、难词“诸亲六眷”等理解、整体把握等内容有机地穿插其中，使得初读这一环节形式新颖、内容丰富、功能多样、省时高效，学生自然兴趣盎然。 3、品读语言，感悟写法 语文教育家叶圣陶先生说道：“凡是学习语言文字不着眼于语言形式，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”课标也对高年级阅读教学提出了“初步领悟文章基本的表达方法”的要求。因此本节课把教学的支点落在“两个手指”这个特写镜头上，紧紧围绕着学习语言表达这一中心任务而展开。我带领学生主主要从以下两个方面着手： 其一，一读片段找句子，感受动作描写。在这时我设计了以下三个小点。第一：自读课文，边读边找出描写动作的句子填写在表格里。先让学生在读中填写有关“面对这两个手指，诸亲六眷都有怎样的猜测”的表格，将目光聚焦在人物动作描写的写法上。学生会在读中找出“：严监生喉咙里痰响得一进一出，……伸着两个指头。”“：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了摇，越发指得紧了。”“：他听了这话，把眼闭着摇