初读质疑.doc

初读质疑　　师：彩翎班的小朋友们，你们好!今天，王老师给大家带来一个美丽的小故事。我看看谁最会听，最会看(音乐响起，老师绘声绘色讲述故事，中间适时出示生字卡片)。　　师：同学们喜欢这个故事吗?　　生：喜欢!　　师：它就是我们今天要学习的第十八课《称赞》，来，伸出小手跟老师一起写课题。称，左边是禾字旁，右边是尔，咱们在曹冲《称象》一课见过“称”字。赞，上面有两个先，第一就得蜷起腿来让让地方，懂得礼让，就会受到称赞。来，一起读课题。(生齐读课题)　　师：在故事里是谁称赞了谁?　　生：是小刺猬称赞了小獾。　　师：哦，还有吗?　　生：还有小獾称赞了小刺猬。　　师：用上“也”，把两句话合起来说说。　　生：小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬。　　师：真棒!这就叫互相称赞。来，快看，谁来了?(出示图片)　　生：小刺猬。　　师：它是谁?　　生：小獾。　　师：其实，它们俩也特别想和我们彩翎班的小朋友见面，可是你看，争先恐后地都跑乱了。哪个小朋友会上台来摆一摆，贴一贴?其他同学看看他摆的对不对。(生上台摆放名字卡片)　　师：同学们，他摆对了吗?　　生：对了!　　师：你能不能领着大家读一读?　　生：小刺猬。　　生：(齐读)小刺猬。　　生：小獾。　　生：(齐读)小獾。　　师：嘉诚同学不仅摆得对，还注意了“猬”这个字的本音是第四声(师领读“猬”，生跟读)。当它和“刺”连在一起的时候，就要读成轻声。来，我们和这两位好朋友打打招呼吧!你好，小刺猬!　　生：你好，小刺猬!　　师：欢迎你，小獾!　　生：欢迎你，小獾!　　学习“清晨”部分　　师：小獾和小刺猬在课文里等着我们呢!在读书之前，请大家先看看老师的两点提示：第一，注意小树叶上生字的注音，把字音读准，把句子读顺；第二，一边读一边想，还有哪些不理解的词语或者句子，明白了吗?　　生：明白!　　师：轻轻地打开课文第85页，开始读书。(生默读课文)　　师：快看，生字苹果树!我们做了预习，又读了课文，仔细看一看，哪些字是你已经认识的呢?你能读对哪个，就可以帮助小刺猬摘下那个苹果。谁想来摘苹果?来，请你来。　　生：我认识“板”，一个木字旁加一个反就是板凳的板。　　师：读得真好!还有没有认识的生字?　　生：我还认识“但”，一个单立人，一个元旦的旦。我还认识椅子的“椅”，一个木字旁，一个奇。我还认识“傍”，一个单立人，一个旁。　　师：读得真棒!刚才这位小朋友已经认识了四个生字，请你把话筒传给后面的同学。　　生：我认识粗糙的“糙”，一个米，一个走之底加一个告。　　师：你说得真好!还有吗?　　生：我认识“瞧”，是一个目，一个单立人，然后一个主加一横，下面四点底。　　师：你看这两个小苹果留在树上不肯下来，谁来读一读，帮助小刺猬摘下它们?来，请你。(抽生说)　　师：你看，你认识几个，我认识几个，互相教一教就能读出来，现在我们一起帮助小刺猬摘摘苹果。(生齐读生字)　　师：这两个苹果不肯掉下来，为什么啊?请你读。(抽生领读后齐读)　　师：你有不理解的词语或句子吗?　　生：粗糙。　　生：但是。　　师：你能用“但是”说话吗?　　生：但是就是可是的意思。　　生：我不理解“傍晚”是什么意思。　　师：能够在读书的时候提出问题，这说明你在读书的时候非常会思考。想解决问题，就得用心地把课文再来读一读。首先，请同学们来读一读第一到第四自然段吧!(生自读课文第一到第四自然段)　　师：刚才有同学提出不能理解“粗糙”这个词语的意思，谁会读一读?(生开火车读：粗糙。)　　师：请同学们仔细地看看图，想一想，做得很粗糙的小板凳会是什么样的呢?(生看图)生：做得不好看。　　生：而且还不光滑。　　生：还有一些裂缝。　　师：对，不光滑，不好看，用一个词语来表示，就是——　　生：粗糙。　　点评：“结合上下文和生活实际了解文章词句的意思”是课标对低年级词句理解的要求。“了解”一词非常准确地指出，低年级的词句理解是浅层次的、感性的，不必追求深入的理性分析。“粗糙”一词的理解很好地体现了这个要求。　　师：那好，我们一起读读这句话吧!(生齐读)　　师：小獾正在学做木工呢，虽然做得很粗糙，但是你看它多认真啊，让我们来做小刺猬称赞称赞它吧!谁先来?　　生：小獾，你做的板凳真好!　　师：你能用文章中的语言来称赞吗?　　生：你真能干，小板凳做得一个比一个好。　　师：这句话的后面是什么标点符号?　　生：感叹号。　　师：对呀，感叹号说明你多热情啊，该怎么读呢?(抽生读)　　师：给王老师——个机会，让王老师也来夸奖夸奖它，好不好?(师示范读)　　师：谁能像王老师这样读一读?(生读)　　师：你要是能竖起大拇指，小獾就更高兴了!(学生竖起大拇指，读得绘声绘色。)