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名师：从教学改进行动中走来 绍兴市教育教学研究院 沈江峰 一、认识“名师” 名师认定的草根标准 ——学生喜欢 ——家长满意 ——同行认可 ——区域影响 一、认识“名师” 名师认定的草根标准 ——学生喜欢（质量） ——家长满意（责任） ——同行认可（水平） ——区域影响（声誉） 一、认识“名师” 名师认定的草根标准 工作实绩﹢学术品位 一、认识“名师” 名师的关键指标 ——拥有“知识” 一、认识“名师” 名师的关键指标 ——拥有“知识” “个人实践知识是出自个人经验的，就是说，它不是某种客观的和独立于教师之外的而被习得和传授的东西” “个人实践知识存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中，存在于未来的计划和行为中，个人实践知识贯穿于教师的实践过程。” ——《专业知识场景中的教师个人实践知识》 一、认识“名师” 名师的关键指标 ——拥有“知识” 教师个人知识的基本特征： （1）它是教师个人的而不是从外部专家那里学来的； （2）它是针对具体教育情境中的独特教育问题进行探究的结果，具有时空性和时效性，它追求此时此地对实践问题的解决； （3）它是一种实践理论，是回答教育该怎么做的规范性理论，是一种行动规则。 一、认识“名师” 名师成长的必由之路 在教学改进行动中追求“个人知识”的丰富与完善。 一、认识“名师” 关于“名师” 的基本观点 ——离开了教学改进行动的专业成长是自私的成长； ——缺少“知识生成”的进步是肤浅的进步。 二、基础教育教学研究的新价值 追求“研究成果”与“教学成果”的统一。 ——改变课题研究与教学实践脱节的现状 不止于“公理”，不止于成文 二、基础教育教学研究的新价值 追求“个人成长”与“学术进步”的统一。 ——改变“自说自话”“自封”“自得”的现状 强调公认，关注转化 三、变“课题研究”为“项目行动” 当前中小学课题研究的两种不良倾向 一类研而无益：“伪研究”与“去研究” 一类研而无效：“他研究”与“浅研究” 三、变“课题研究”为“项目行动” 伪研究： 幼儿园开展科技创新教育的实证研究 去研究： 借助英语口语大赛契机 提高学生口语能力与水平 开发学生艺术素养，推进艺术学科的新课程改革 三、变“课题研究”为“项目行动” 他研究 新课程改革与校园文化建设研究 新课程实施与学生发展研究 小学生“自主学习”模式的研究 xxxx训练模式及评价体系的研究 信息技术语文阅读与表达能力的培养 三、变“课题研究”为“项目行动” 浅研究 x学xx教育提高学生素质的研究 xx学科教学的有效性研究 三、变“课题研究”为“项目行动” 求真相、有实效 1、真问题——直面实践困惑 2、真探究——持续关注把握 3、真效益——实现问题解决、教学改进 三、变“课题研究”为“项目行动” 真问题——直面实践困惑 ——挑战“无疙瘩”朗读的实践研究 三、变“课题研究”为“项目行动” 真问题——直面实践困惑 ——低段语文作业“随堂化”研究 三、变“课题研究”为“项目行动” 真问题——直面实践困惑 ——低段语文易错字提前干预研究 三、变“课题研究”为“项目行动” 真问题——直面实践困惑 ——农村小学数学教学中“小老师”制的尝试 三、变“课题研究”为“项目行动” 真问题——直面实践困惑 一年级学生姓名资源的开发与利用　 三、变“课题研究”为“项目行动” 真问题——直面实践困惑 ——数学作业“分类分层”订正方式的实践研究 三、改进课题研究 真问题——直面实践困惑 让学生自己“说题”——高中数学课学生自主学习的探索 三、变“课题研究”为“项目行动” 真问题——直面实践困惑 ——幼儿创造性绘画讲述的实践研究 三、变“课题研究”为“项目行动” 真探究——持续关注把握 1、问题究竟有哪些表现？ 2、导致问题产生的原因是什么？ 3、有什么办法能解决这个问题？ 4、这个办法的实际效果在哪里？ 三、变“课题研